小学高段语文阅读教学中开展研究性学习的探讨

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小学高段语文阅读教学中开展研究性学习的探讨(二)

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毕业论文范文题目：小学高段语文阅读教学中开展研究性学习的探讨(二)，论文范文关键词：小学高段语文阅读教学中开展研究性学习的探讨(二)
小学高段语文阅读教学中开展研究性学习的探讨(二)毕业论文范文介绍开始：

4、过程性原则。以往的阅读教学是“目标——达成——评价”的模式，其教学只重视学生学习结果的可量化，可操作性的预期结果目标。研究性学习中学生得到的“成果”，也许稚嫩可笑，不足称道，有的不完全正确，甚至完全不正确。但这些并不重要，重要的是学生通过自主性、探索性学习知道除了教师教之外，还可用其他方法获取知识。确切地说，研究性学习重视结果，但更重视学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。换言之，研究性学习过程本身正是它要追求的结果。
五、小学高段语文阅读教学中开展研究性学习的策略。
1、激发研究兴趣。学生学习的积极性往往以自己的学习兴趣为转移，因此在指导学生研究性学习的过程中，笔者努力创设问题情境，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境地，激发学生研究问题的动机，引起学生学习兴趣，最后积极、主动地解决问题。如教学《太阳》一课时，教师设置疑问：太阳我们经常看到，那么他与我们人类有什么关系呢？这个火球有多大？多热？离我们有多远呢？一石激起千层浪，学生带着问题对课文进行了深入细致的研究，准确地把握课文内容。
2、明确研究内容。明确研究内容就是提出并确定问题，是科学认识的第一个环节。只有提出问题，才能去进行研究，进而得出结论。没有问题就不会使人们的认识得到发展。要培养学生研究性学习的能力，首先要训练学生在阅读中提出问题的能力。这种能力的培养不能一蹴而就，必须有一个循序渐进的过程。笔者分成两大步来进行。
    第一步：教师提出问题，学生进行研究。一篇文章从字词句到篇章，包含的内容非常广泛，从什么地方进行研究，学生是不能一下子摸到门道的。开始教师必须予以具体的指导，确定研究的内容，学生才有研究的目标。对于研究什么，怎样进行研究，在学习教材的过程中要达到什么目的，心里就有了数。教师选择、确定研究内容时，要从整体上把握教材，有时一篇文章可确定几个研究内容，有时一篇文章确定一个研究内容就足够了，有时几篇文章连起来确定一个研究内容，甚至有时几册书连起来确定一个研究内容也未尝不可。从而激活学生原有知识储存，使学生饶有兴趣的进行研究。当然，研究内容的确定必须由易到难，循序渐进，不能一步到位。例如，在教学《穷人》这一课时，教师设计提出这样一个研究性问题：桑那把西蒙的孩子抱回家，为什么“心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”？学生围绕教师提的问题展开研究。
    第二步：学生自主提出问题，进行研究。学生经过前一阶段的学习、揣摩，提出问题的能力有了提高，在阅读过程中，教师只要稍加点拨，学生就能提出研究性的问题。如教《我的战友邱少云》时，有同学提出：课文中既写“我”不忍心看，又写忍不住不看。这不是自相矛盾吗？教师给予充分的肯定后，问：“作者这样写的目的是什么？”于是学生带着问题继续深入地研究课文。有时笔者教学新课时，干脆放手让学生在预习的基础上大胆去提出问题，教师只作适当的筛选、归类。然后学生围绕自己提的问题展开研究性学习。长此以往，学生提问题的能力得到提高，为下一步的研究性学习打下基础。
3、凸现研究过程。在阅读教学过程中，不应该不通过学生研究就把现成的结论或定理告诉学生。我们必须根据学生的年龄和心理特征以及认识规律，由浅入深，由易到难，由简到繁，有目的、有计划、有步骤地引导学生脚踏实地地进行研究，使其既学会研究的方法，又弄清问题的来龙去脉。我们不能满足一两个尖子生的正确答案，而忽略了答案是怎样得来的，更不能越俎代疱。如教《少年闰土》这篇课文时，我请学生读课文后完成填空：（              ）的少年闰土。学生读完后各抒己见，气氛很活跃，有些学生却是莫名其妙。因此我又追问一句：“你为什么填
这个答案，理由是什么？”一个学生说：“我填能干的少年闰土，是从闰土雪地捕鸟这件事中看出来的。”另一个学生说：“我填机智勇敢的少年闰土，因为当时海边沙地上，只有他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。”由此可见，学生的答案是根据课文内容，通过深入研究得出的。
4、激励寻求帮助。学问学问，不懂就问。这“问”就是一种自觉寻求帮助解决问题的策略。在培养学生研究性学习的阅读教学中，教师应该教会学生利用环境因素帮助自己学习。
   （1）引导学生主动寻找资料。开始时，教师可以把寻找有关资料作为一项作业布置给学生。如学习《冬眠》时，让学生查阅有关动物冬眠的文章、电视录象等；学习《三顾茅庐》时，让学生查找有关的历史背景知识等。对于能找资料的学生给予及时的肯定，时间一长，绝大部分学生会把它当作一项工作自觉完成。这样学生进行研究性学习时更加得心应手。
   （2）建立开放式学习小组。 “学校里，同学是最好的老师。”要引导学生在有问题时会向他人请教，首先要提供这种可能，建立开放式学习小组是实现这种可能的一种方式。笔者综合学生的学习基础、能力、特长等因素，按照“互补互助，协调和谐”的原则把全班学生组织成若干个学习小组。当遇到困难时，引导学生在小组内展开讨论，或向小组成员请教，当小组内成员不能解决这一问题时，还可以走下座位，向其他小组成员请教。在互助学习中不仅弥补了学生个体探索的不足实现学习效果最优化，而且学生也学会了合作。
5、组织实践。课堂教学是学生进行自主探索和研究的主阵地，如何将学生的研究性学习向课外延伸，进一步激发学生的潜能，发展学生的创造力呢？笔者的做法是：在传统的知识巩固基础上组织应用研究，让学生把课堂上的研究成果运用到课外阅读中。使学生在实际的阅读中提高语文整体素质。
六、效果及思考。
自从在小学高段阅读教学中开展研究性学习，笔者感受到：学生解决阅读中问题的能力有了很大提高，开发了学生潜能，转变了学生的学习方式，教师的教学方式。
笔者认为有几个问题必须注意：不能片面夸大学生的研究性学习能力而忽视师的指导，导致学生走弯路、冤枉路，反而降低阅读教学效益；研究性学习的主题不能定得太高，以致学生无从下手，也不能不加筛选，什么问题都要去研究，“劳命伤财”，大大降低阅读教学效益。

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