从课堂教学中实现“轻负担、高质量”的研究

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从课堂教学中实现“轻负担、高质量”的研究(二)

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毕业论文范文题目：从课堂教学中实现“轻负担、高质量”的研究(二)，论文范文关键词：从课堂教学中实现“轻负担、高质量”的研究(二)
从课堂教学中实现“轻负担、高质量”的研究(二)毕业论文范文介绍开始：

4、新颖有趣，多样灵活。教学内容和教学方法的新颖有趣，是有效地引起学生无意注意的心理诱因。教师要想使学生生动活泼、妙趣横生，必须在组织教学时下一番匠心独立的功夫。如在教学中，幽默诙谐的课堂讲解，精巧设计的彩色画面，别致而富神韵的动植物标本，新颖有趣的演示实验等等，无不具有吸引人的魅力，使学生兴趣盎然，注意集中。同时，教学组织形式的多样灵活也很重要。如前人总结出一套行之有效的课堂教学模式，曰“课堂教学五环节”，即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固练习和布置作业。但实际上，并非只是这一种模式。教师在组织课堂教学时，抛弃教学八股，打破固定模式，才能使课堂四十分钟的潜能最大程度地发挥出来。
三、优化选择教法
根据获得信息的途径和来源，常用的教学方法主要有语言性的方法、直观性的方法、实践性的方法和研究性的方法。这是一种全面和流行的分法，它注重对教学外部过程的演示。在一般的教学论著中还有多种区分教学方法的分类标准，比如从教学方法运有的主体可分为讲解法和发展法；从指导思想上看，有注入式和启发式两种；从教学阶段和教学任务上来看，可分为获取知识的方法、形成技能技巧的方法、运用知识的方法、创造性活动的方法、巩固的方法、检查知识技能技巧的方法。
教学方法多种多样，每种教学方法都有其适用条件和范围，而实际的教学活动不可能也不需要把各种方法都用进去。随着教学理论的发展和实践经验的丰富。科学的选择教法成为必然，从确立选择起步，了解条件教学方法及运用程序，通过比较分析，在可供选择的方法中作出决定。从辨证观点看，每一种方法都有优点和不足，某种方法可以顺利解决某一教学任务，但用来解决另一种任务就不那么成功，而对解决第三种教学方法甚至可能有所妨碍。如直观法对发展直观形象来说是有益的，但在发展抽象思维方面就作用较少。
选择教学方法的主要依据有：（1）根据教学的目的任务，如向学生提供感性材料用演示或参观法；由感性认识上升到理性认识用讲授、谈话法；培养技能技巧用练习、实验法等。（2）根据学科特点和具体教学内容。如语文、历史多采用讲授法，音、体、美多用练习法。同一学科不同的教学内容，如语文的阅读课和作文要采用不同的教学方法。（3）根据学生的年龄特征采用不同的教学方法，小学低年级注意力难以持久要交替使用不同教学方法，高年级可以较长时间采用同一种方法，如讲授法。（4）要根据学校现有条件采用可行而又有效的方法。（5）根据教师自身的条件，多采用教师擅长的那一种方法。
四、重视教学反馈
教学过程中，师生为了获得好的教学效果，必须实行自身的反馈联系。它包括实践验证，反馈深化等工作。把师生共同活动获得的成绩、结果以适当的方式“返回转入”，成为进一步调整教与学的信息。
教学过程中一般的反馈信息是学生在课堂上的表情、眼神、动作表现。教师必须随时注意观察学生的表现，来矫正自己的课堂教学，还要注意通过课堂提问、课堂练习、检查作业、辅导、实际操作、考试、开座谈会、家庭访问等形式，及时、准确、全面、系统地了解学生的学习情况，以便调整教学内容的深度和广度，变更教学速度和教学方法，或实行“超前控制”，使教学更符合学生的实际水平。同时要针对不同学生不同的反馈信息，进行因材施教，弥补其知识、技能的缺漏，以达到最优化的教学效果。
在教师实行自身反馈联系的同时，还要注意引导学生进行自我反馈（或叫自我检查），及时了解自己的学习结果（包括作业的正误，成绩的好坏，应用知识的成效，回答问题的正确与否等），获得矫正信息，从而调整自己的学习。一般可用下列方法：
1、自我检查。学生获得的知识正确与否，要让学生学会自我检查，如在检查字音、词义的正确与否时，可以让学生利用工具书，动手亲自查查，或结合上下文看是否讲得通。来验证词义的准确性。
2、信息交流。这种方法一般是在学生独立思考后，采取交流、讨论的方式进行。交流中，学生就会从他人的发言中寻求共同的看法，取人之长，补己之短；倘若看法不同，则可以通过讨论，使意见趋于统一。
3、教师帮助鉴定。有些问题在学生心求通而未通，口欲言而未言的情况下，教师要抓住时机给予引导，帮助学生自己的回答错在哪里。如在教《我爱祖国》时，为了让学生懂得“祖国”一词的概念，问学生：“你们知道什么是祖国吗？”有个学生说：“祖国就是国家。”老师趁机帮助学生鉴别：“美国是个国家，日本也是个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？”这个学生显然发现了自己刚才回答的错误，立即进行修正。这样，不仅使学生动脑筋去获得新的知识，而且培养了学生自我探索知识的习惯，使他们朝着自己发现问题、分析问题和解决问题的方向发展。
五、讲究结课魅力
结课，是整个课堂教学的重要组成部分。它的好坏，也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。教学时应注意课堂结果的设计，做到善始善终，而不要“其兴也勃，其收也赢”，虎头蛇尾，草草收场。优秀教师都很讲究恰到好处的结果，或归纳总结、强调重点；或留下悬念、引人遐思；或含蓄深远、回味无穷；或新旧联系、铺路搭桥等等，显示了各自精湛高潮的教学艺术。
1、画龙点睛，突破时空。课堂教学的结尾是整堂课的“点睛之笔”演戏讲究演透不演绝，演透即指思想内容发挥得淋漓尽致，人物的性格、情感刻划得曲尽其妙，但若一演绝，就断送了艺术。因为有余味正是艺术的魅力所在。教师的课堂教学艺术也是一样，不能讲绝，否则便失去了“启发”想象的机会和余地。这就要求教师的教学以“不全”求“全”在有限中追求无限，力求突破课堂教学的时空局限。即在一堂课结束时，注意浓郁的色彩、艺术含蓄，使学生感到“言已尽而意无穷”课后引起咀嚼回味，展开丰富想象。特级教师于漪的经验是：“用点睛之笔，把文章的精髓鲜明地展现在学生眼前。”
2、首尾呼应，相对完整。课的结束应当紧扣教学内容，使其成为整个课堂教学艺术的有机组成部分，与开讲遥相呼应，不脱离主题太远。特别是有些课的结尾，实际上就是对导课设疑的总结性回答，或是导课思想内容的进一步延续和升华，如果导课精心设疑布阵，讲和和结课中却无下文，或结果又是悬念顿生，另搞一套，则使学生思路紊乱、无从获益。同时，教师的结课还应注意结在横断面上，即讲授内容要告一段落，或讲完了一个问题时，以使教学内容显得系统连贯、相对完整。而不是结束在一个问题还没讲完的“半坡”上，这样的结课势必会显得支离破碎，影响课堂教学艺术的效果。
综上所述，从课堂教学中实现“轻负担、高质量”是教育改革所趋。达到这一目标的最终实现，关键在于教师，主渠道在课堂教学，都应将努力掌握课堂教学内容作为重点，切忌将学习成绩提高的希望完全寄托于增加课业负担上，只有在课堂教学中下功夫，获取课堂教学的高效益，才能妥善处理好“减负”的问题

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