关于作文教学改革的思考----从阅读教学抓起
[提要]作文教学是语文教学的重难点，从事多年的语文教学，自认为开展作文教学应当从阅读教学抓起：精心阅读，积累表达之材，积累应该从语言积累，生活素材的积累，认识感悟的积累各方面去开展，然后把所积累的材料系统化，分门别类地记下来；积累了众多材料，并不代表能写好文章，这时需要读者比较阅读，领会布局的妙处，将材料根据主旨的需要，加以分析、比较、筛选，给予恰当组织，这就是布局谋篇，即文章结构。文章结构是文章内容赖以表达的重要手段，结构得好，可使主题鲜明突出，内容层次清楚，材料衔接自然，线索通贯清晰，前后起伏照应，所以文章的开头和结尾显得尤为重要；认真研究，发挥想象，培养创造能力，首先，发挥联想力是开启写作思路的闸门，使写作内容得以充实的重要途径，其次，运用想象力，可以把分散的、彼此貌似不联贯的思维片段粘合一起，从而形成写作的思路，写出好的作文。
[关键词]阅读  积累  语文知识结构  创新

 作文是用书面语言表达自己思想感情的过程，是一种交际行为。无论是文科表达还是理科表达，从新闻写作到秘书写作，从应聘介绍到书信往来等等，都少不了写作。可以说，作文几乎是一切知识和能力的最终理性体现。在基础教育阶段，培养学生的写作能力，是非常必要的，也是语文学习要达到的主要目的之一。
    在当前的语文教学中，作文仍是一大难点，成了语文学科的“拦路虎”。从事多年的语文教学，我认为作文教学应该从以下几方面下手：
 一、精心赏读，积累表达之材
 写作离不开材料，材料是形成观点的基础，是说明观点、表现主旨的依据。材料的获取，要依靠平时的积累。古代教育家荀子指出：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”[ 荀子：《劝学篇》、《中国古代文学作品选》（一），人民文学出版社，2005年版，第109页。]可见，积累是写作文的基础，没有一定的积累就无法写出好文章。积累不仅是知识的积累，更是生活经验、写作素材、写作技巧的积累。作为写作文者要丰富自己的积累，就必须多读书，扩大阅读面，多与他人交谈，以丰富语言，并从中认识社会和人生，从而为写作能力的提高奠定坚实的基础
语言的积累
 俗话说：“巧妇难为无米之炊”，观看学生平时的习作，正如著名作家冰心在《再寄小读
者》中描述的情形：“或是心中有话写不出，或是眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作，笔
下却形容不出来，却只能用‘好看极了’、‘好玩极了’、‘有意思极了’等简单模糊的词句轻轻带过就算了。”其原因就在于词汇的贫乏、语言的缺失。要使文章准确生动，就得记住许多精词妙句，建好语言“信息库”。一些作家之所以能成为名家，原因之一就在于他们自身具备有厚重的积累。中学生正值记忆的黄金时期，应该多积累一些好词妙句。
生活素材的积累
 语文是用来反映生活并服务于生活的。学习语文必须与生活密切联系。学生写作文时觉得无话可说，无材料可写，一个重要原因就是与生活脱节。因此，教师应在发掘材料上下功夫。学生在学校、家庭和社会等极其广泛的日常生活中，通过亲身实践可以获得多方面的知识，获得种种情感体验和思想认识，获得丰富的社会生活的经验，掌握尽可能多的直接经验，对于写作文具有根本性的意义。但是，直接从生活中去积累材料对学生而言是有限的，且与个人的观察能力相关，况且如果只有直接经验，人们的认识则不可能是全面的深刻的，为了提高写作能力，还必须从书本中获得间接经验。中学语文教材中抒写了家庭生活、学校生活、当代社会生活和革命生活。教师在教学中应紧扣教材，引导学生思考作家是如何从生活中挖掘题材的，倡导学生触类旁通，使课堂外延与生活夕夕想关。
认识感悟的积累
 我们常常会奇怪：作家为什么会从那些平凡的琐事中发现不平凡的道理？其实很简单，它来源于作家对生活的充分认识和感悟，发现了生活本身所包含的艺术素质：或是生动的情节，或是喜剧性冲突，或是理性思考，故创作如鱼得水。学生作文同作家的创作有相通之处，那就是作者的内心体验、情感结构跟生活内容及其形式的性质需对生活有所感悟。司马迁说：“此人皆意有所郁结，不得通其道，故迷往事，恩来者。”[司马迁：《报任安书》、《中国古代文学作品选》（一）， 人民文学出版社，2005年版，第161页。

参考书目：
1、吴榈祯：《语文自学能力培养法》，教育科学出版社，1991版。
2、陈果安：王进庄：《论文写作概论》，中南大学出版，2000版。
3、赖力行：《中国古代文论虫》，岳麓书社，2002年版。
4、卫灿金：《语文思维培育学》，语文出版社，1997年版。
5、曹明海：《追问与发现》，青岛海洋大学出版社，1998版。
6、曹明海：《理解与建构》，青岛海洋大学出版社，1998版。]学生学习时间紧，生活面窄，其情感调动有很大一部分依赖于教师在课堂教学中分析文学作品时进行的引导。教材中有很多文辞优美、情感丰富的文章，只要充分挖掘其中的美，就可能使学生对生活的认识和感悟越来越强。读欧亨利的《麦琪的礼物》，学生都会感悟到：爱比任何实物都宝贵，一对贫穷的夫妻相互赠送礼物，结果阴差阳错，两人珍贵的礼物都变成无用的东西，但其中真挚的爱是无可替代的，再想想父母对儿女、老师对学生、国家对青少年吧，那爱不一样伟大吗？
积累的系统化
    人获取知识后，最重要的是要使所获得的东西作为经验在头脑中巩固下来。如何才能把
所学知识牢牢记下来呢？
要掌握一些必要的记忆术，懂得遗忘的规律。
“好记性不如烂笔头”，应多采取一些方法，如：“摘抄建卡法”“笔记”等形式将词句分类摘抄，并进行评比。
应将所学知识条理化、系统化。布鲁纳说：“关于记忆，经过一个世纪的研究，我们能说的基本东西也许就是：除非把一件件事情放进构造得很好的模型里面，否则，很快就会忘记。” 因此，应指导学生通过积极的思维活动，把所学知识条理化、系统化，形成合理的语文知识结构，这样，运用起来才能得心应手。
 二、类比品读，领会布局之妙
 积累了众多材料，并不等于写成了文章。将材料根据主旨的需要，加以分析、比较、筛选，给予恰当组织，这就是布局谋篇，即文章结构。文章结构是文章内容赖以表达的重要手段，结构得好，可使主题鲜明突出，内容层次清楚，材料衔接自然，线索通贯清晰，前后起伏照应。学生在作文中易患的毛病是：（1）主旨不明，记流水帐；（2）审题不严，详略不当；（3）言之无物，言之无序。为此，教师在阅读教学中应对这此毛病进行比较分析。
 借鉴教材的开头结尾对学生进行训练，能提高学生的写作能力。开头是读者最先看到的内容，给读者的印象最深且关系到全文的发展，所以这个部位十分重要。俗语云：“万事开头难”，这都说明，文意确定后，如何设计好开头，是能否顺利写作的关键。课文中常用的开头方法主要有以下几种：（1）开宗明义，突出中心，“谁是最可爱的人呢？我们的部队，我们的战士，我感到他们是最可爱的人”，魏巍《谁是最可爱的人》中开头就用这句话突出中心，观点鲜明；（2）设置悬念，吸引读者，如《灰姑娘的石钟》；（3）描写环境，渲染气氛，如《故乡》、《驿路梨花》；（4）引用名言，引入深思，如《怀疑与学问》。对作文开头的训练可以采用多种形式。给定一组题目，让学生选择合适的方法开头或任出一题，让学生运用不同的方法开头，再领会各个开头的作用。
 作文结尾的好坏，以主题的突出、情感的表达、形式的完美关系极大。“结句当如撞钟”、“结句要响亮”，是古人对文章结尾的要求。概括起来，能让读者回味的文章结尾方式大约有以下几种：（1）卒章显志式，即在文章结束的地方把文字的中心思想表现出来，如《纪念白求恩》；（2）以问作结式，如《黔羊木雕》；（3）借景抒情式，如《金黄的大斗笠》；（4）呼应前文，文章的首尾呼应可使文章结构完整，中心得到深化，如《白杨礼赞》，开头用“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”点明题意，总领全文，凝炼有力；结尾用“让那些看不起民众、鄙视民众、顽固倒退的人们 ---去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树！”与开头响应，这响应的文字大体相同，造成了一种反复咏叹的效果，引起读者巨大的共鸣。对结尾的训练我是这样进行的：（1）选一名篇，删除结尾，让学生补写，再展示原作结尾，让学生通过对照找差距；（2）从学生的习作中选出若干篇，让学生评论每篇作文结尾是否恰当。
 在作文教学中，教师应十分重视对学生思路的指导，在作文批改中，不仅要看学生写了些什么，更重要的要看学生是怎样思考问题的。锻炼思路应从提纲下手。有了写作提纲，作文就有了一个轮廓，写起来心中有数，有条不紊，这样才会减少盲目性，克服随意性。中学生编提纲最易出现过于简单和逻辑性不强的毛病。因此，指导学生写提纲时要求观点明确，重点突出，条理清楚，言简意赅。给学习的课文编写提纲，学生就能间接地吸收作家的思路，给自己的作文编写提纲，就能保证写作质量。笔者曾作过一番调查：对同一作文题目，写提纲比不写提纲的优秀率高37%；同一个人，对难易程度相同的文题，写提纲比不写提纲高出25%。
 三、联想研读，培养创造之能
 联想是搭建阅读与写作的重要桥梁，联想可以在作文命题与学生头脑的“记忆仓库”之间“牵线搭桥”，把题意要求和头脑中相关事物的记忆表象联系起来。想象力对于写作至关重要：首先，发挥联想力是开启写作思路的闸门，使写作内容得以充实的重要途径；其次，运用想象力，可以把分散的、彼此貌似不联贯的思维片段粘合一起，从而形成写作的思路。写作文有了联想活动，就可以“坐于室而见四海，处于今而论久远”。
    创新是作文的生命，能写出真情实感，文章就有可能具有鲜明的个性和创新色彩，就已成功了一半，好文章正是因为具有鲜明的个性和创新的色彩才显得分外有价值。如舒婷的《我儿子一家》，为我们描绘了一个三口之家的和睦轻松的家庭生活，作者身为母亲，却用儿子口吻叙述点滴生活琐事，读来亲切活泼，引人入胜，这点创新之处是文章成功的重要原因。一篇作文，就算把别人的东西堆成一座小山，也远不如说出或写出自己发现的一句话更有价值。所以，在每次提起笔之前，我们都应该明确：作文的写作是不可重复的，我们既不能踩着别人的脚印走，也不能踩着自己的脚印走，而是要做到篇篇要有新意。要想写出闪烁着个性色彩，具有创新精神的作文，就需要打破框框，争取“自由”。这种“自由”包括“精神自由”和“笔墨自由”。所谓“精神自由”，就是不轻易地为他人的意见所左右，善于用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟。所谓“笔墨自由”，是指写作内容是广泛的，不受限制的；文章形式是开放的，不受约束的。不要被一些机械化的作文模式牵着鼻子走，也不要生搬硬套别人的文章，而是要全神贯注于你所要表达的内容，用笔去宣泄你发自内心的情感，用文字去贮藏你不忍忘记的瞬间，只有这样，才能构筑文章的美的意境。
 多年的实践证明，以阅读教学引导写作，一方面充分发挥了教材的典范作用，另一方面也提高了学生的写作能力，发展了学生的创新思维。学生在积累一定的素材后，心中一定会涌起创作欲望，那时，离写好作文就不会远了。

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