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关于优化中学文言文教学的探索

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毕业论文范文题目：关于优化中学文言文教学的探索，论文范文关键词：关于优化中学文言文教学的探索
关于优化中学文言文教学的探索毕业论文范文介绍开始：
关于优化中学文言文教学的探索
[摘要]　中学文言文教育作为古代汉语的启蒙，以传授古人语言知识，传播中国文化为己任，是一门文化底蕴丰厚的重要课程，对于开发和研究我国博大精深、浩如烟海的文明和文化遗产，具有非常重要而现实的意义和作用。在当前大力倡导“素质教育”“人文教育”的时代背景下，为了优化教育质量，我们应该从充满睿智和鲜活思想的古代典籍中找出古今沟通的契合点，运用各种手段，努力把课讲活讲透，使学生兴味盎然地投入学习，自觉地中增知识，培养才能。本文从对素质教育的深入思考出发，对文言文教学中突出文言文知识的实践性，强化学科知识的功用性，注重教学手段的创新性作一些浅薄的探索，以期对深化中学文言文教学改革提供一些参考，从而实现素质教育的目标。
[关键词]　素质教育中学文言文教学方法优化
在我国悠久漫长的历史发展进程中，积淀了博大精深的文明和文化遗产，留下了浩如烟海的文化典籍，古代汉语是我们研究这些文化遗产的重要桥梁和工具，而中学文言文教学作为文言文教育的启蒙，以传授古人语言知识，传播中国文化为己任，是一门文化底蕴丰厚的重要课程，具有非常重要而现实的意义和作用。在当前大力倡导“素质教育”“人文教育”的时代背景下，为了优化教育质量，我们应该从充满睿智和鲜活思想的古代典籍中找出古今沟通的契合点，运用各种手段，努力把课讲活讲透，使学生兴味盎然地投入学习，自觉地中增知识，培养才能，从而实现素质教育的目标。
一、教学联系生活实际，突出知识获取的实践性
文化源自传承，知识依靠积累。文言文作为一门传统学科，首先强调知识的获取、知识结构的合理生成。另一方面，人的能力和智力的提高，总是伴随着知识的不断积累而同步发展，它们之间是一种协调关系。知识的丰厚积累，无疑是人的素质培养的一个重要目标，也是实现求新知、求发展的必要前提。
（一）加强理论概念的掌握
文言文是一门基础学科，具有很强的科学性，因此学科各种理论概念的掌握是不可忽视的。对于那些学生感到艰深的理论概念，应采用各种有效方法，不拘一格，强化实践，使学生在活跃的、思辨的气氛中动口、动手、动脑，从而达到学得快、弄得清、记得牢的学习效果。
（1）是重视集体诵读法活跃气氛
对理论概念作出必要的阐释后，可安排集体诵读。这种方法有利于唤起学生的角色意识，促使其情绪进入兴奋状态，既加深理解，增进记忆，又能活跃课堂气氛，改变教师单方面灌输的状况。诵读后，由学生作出解释，教师再加点评。
（2）是巧用查找关键词法激活思维
在一个较长句子里找出关键词，具有画龙点睛、驭繁于简的效果。这种方法能促进学生积极思考，因为不仅要找出关键词，而且要捕捉它们之间的逻辑联系，从而激活思维，加深理解，强化记忆。
(3) 是运用抽绎归纳法掌握实质
运用抽绎归纳法，对较复杂的理论概念进行概括或重编，能够激发学生的理性思维，促使学生抓住事物实质，掌握概念精髓。例如“被动句”，教材定义为：“所谓被动，是指主语和谓语动词之间的关系是被动关系，也就是说，主语是谓语动词所表示的行为的被动者，受动者，而不是主动者、施事者。”使用抽绎归纳法，可以把被动句表述为：“被动句是主语为受事者而不是施事者的句子。”如果进一步归纳，可以说成“主语受事的句子”或“主语受事句”。尽管新的表述不能完全替代精确的定义，但它简捷明了，一语中的，有益于学生掌握精神实质，训练他们学会言简意赅地表达概念。
（二）围绕教学内容，把握知识要点
文言文教学当以字词为基础，语法为重点，音韵为难点。当然，各小层面内部，也存在重点与非重点的区别。教学过程中，应避免平铺直叙，平均使用力量，而应针对重点内容加以突破，这是提高教学质量的关键环节。
（1）是进行古今语联系比较提高兴趣
古今汉语是历史的传承，联系今语学文言文，是一种行之有效的办法。例如：学生学习文言文感到词汇难度较大，因此，讲授时除了让学生增加阅读积累词汇之外，尚需采取其他辅助措施。如：（1）熟悉文化背景，培养文言语感；（2）从现代汉语语义发掘词语的古义；（3）从古人行文特点中分析归纳古义；（4）从字形上分析古义。还可以通过利用成语和地方方言，把教学内容和日常生活挂起钩来，鼓励学生自己动手搜集材料，进行古今词义对照，激发学习兴趣，是掌握文言文词汇的有效途径。
（2）是寻找规律掌握语法
语法是语言的结构规律。只有联系语言实际，才能真正揭示规律，运用规律。例如文言文中的状语必然位于动词之前，这是语法规律，但仅限于此仍然不够的，还应引导学生观察：在充当状语的单音词中，约有6-7成为副词，其余为名词、能愿动词、形容词、数词以及个别省略了宾词的介词“与”、“以”等。充当状语的若是两个音节及更多音节的结构，则首先应考虑介宾结构，其次是名词性词语等等。这样分析状语，对识别副词、介词等常见虚词也有助益。通过文选、例句讲解语法，强化语言实践，深化对理论的认识，这是学习和掌握语法规律的必由之路。
（3）是利用方言增强效果
音韵学在中学文言文教学中是一大难点，为增强教学效果，教师应适当掌握一些能表现音韵特点的不同方言语料，给学生讲解，同时要善于开发利用班上的方言语料资源，使之为音韵学教学提供便利。
要强化获取知识的实践性，就必须突出学生学习的主体作用，启发引导他们自觉主动地投入学习；同时，教师要以满腔的热情，扬己之长，创设必要的学习情境，运用诸如古词古义竞赛，方言古语对照，格律诗写作，古诗词朗诵会等灵活有效的手段，充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情，使之在轻松的气氛中增知识，学技能，强素质，长才干。
二、立足学以致用，强化学科知识的功用性
文言文是一门工具课，学以致用，是教学的根本原则。功用性，既是文言文教学的出发点与落脚点，也是检验教学质量、考查学生素质的重要标尺。
（一）掌握查检使用工具书的方法与技巧
文言文工具书是通往古籍殿堂的一把钥匙。应结合教材中的配套练习，指导学生正确使用工具书，如运用《辞源》、《辞海》、《现代汉语词典》等，让学生动手操作，会查会用。通过查找难字疑词，解决字音、字义问题。又如学会运用《说文解字》，查找常用的本义，并与教材常用词相对照，从而加深对字词本义的理解，此外，为方便学生使用工具书，还应提倡他们狠抓基本功，记忆一些必备的知识。
（二）把握古文语言成分关系和结构规律
当字词的障碍基本扫除之后，就应注意掌握文言文的词法和句法，认识语言结构的规律。如古文断句标点能力，对于阅读古书是基础的也是关键的一环。若与语言结构贴紧，则应把谓语动词视为观察的目标，考察它与所支配成分的关系。
词类活用是文言文中常见的重要语法现象，词类活用的核心是非动词向动词转化，非及物动词向及物动词转化，因此观照谓语动词及其关联成分至为重要。动词之前的位置是状语，主要由副词、能愿动词或介宾结构充当；动词之后的位置是宾词，常由代词“之”、“我”充当；动词后若带补语，一般也是由介宾结构充当；“所”字是受事者，所以其后必定是及物动词。学生明白于此，大体上可以举一反三，不必死记硬背了。
（三）多措并施，拓宽学生的知识视野
“闻一以知十”，“举一反三”，是中国人对青年一代一以贯之的价值期待，而广博的知识，开阔的视野，需要在学习实践中不断锤炼和长期培养才能形成。文言文教学应运用多种手段，引导学生知之更多。学生见识的文化品种、接受的文化因素越多，视野就越开阔，思维的品质就越科学。例如讲授教材，不仅要传授文字、词汇和语法知识，还应适当联系时代背景、作者的思想观点、文章的写作特色，不应讲成纯而又纯的语言课。此外，还应发掘课文中的文化知识，指导学生归纳其中的成语典故。这样，从一堂文言课中，学生可以取得多方面的学习收获。
落实文言文学以致用原则，应不满足于知识的获得，而更重视将知识内化为解决问题的实际技能，着眼于知识的长期储备和技能的终身受用。在这里，教师的引导和组织至关重要，要把知识的应用和能力的获取始终置于教学目标的首位，真正做到不仅授人以鱼，而且授人以渔。
三、着眼素质教育，注重教学手段的创新性
在素质教育中，创新素质的培养至关重要，学生创新素质的获得，既有赖于自身的努力，也离不开教师的引导和培植。为达此目的，教师必须自觉地对教学方法加以创新，为学生开启心智提供管钥，为学生开拓思维营造氛围，为学生提高素质开创条件。要培养学生创造性思维品质，开拓思维，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性。
(一)积极开展教学实践活动
文言文作为一门工具课，它的鲜明特点就在于它的实践性。应引导学生通过反复实践，理解知识，掌握知识，并将其转化为技能技巧，进而熟练地加以运用。
(1) 是培养诵读兴趣，增大知识量
兴趣是成功的前提，因此文言文教学可以先从优化朗诵，培养学生兴趣入手。我国古代文学的发展源于诗歌，而且素有诗、乐、舞一体化的传统，文言文就是在这种表演性诗文的基础上发展起来的，它除了有对仗、排比、铺陈、夸饰等词句美之外，还讲究一定的节奏感和音韵美。这便要求我们在进行文言文教学时务必要先引导学生读好，要读出节奏感，读出音韵美，读出抑扬顿挫、高低有致、轻松和谐的快感，从而也就自然会培养出学习文言文的兴趣与热情。当然，除了前面提到的诗乐、舞一体化以外，古代传统文化还具有文、史、哲相融即一体化的特点，包罗万象，不一而足。这就要求我们在讲授文言文内容时要适当地深挖掘、广拓展，激发学生透过文言文窗口去钻研博大精深的古代文明，去破译领略古代人的生活、思想与精神风貌。在这种兴趣驱动下，学生自然会对文言文产生浓厚的兴趣。
(2) 是丰富课间练习，活跃学生思维
利用课间，安排一些轻松有味的小题目，让学生思考。例如，本地籍历史名人，到过本地的历史名人，本省籍语言学家、文学家、政治家，语言学著作，文坛掌故，对联，诗词名句，文化常识等等，可采取连线法、填充法、图表法、选择法、正误判断法等多种形式，让学生思考解答，开启心智。经教师适当点拨，学生豁然开悟，在潜移默化中受到启迪，身心都处于愉悦状态，感到很有收获。
(3) 是加强课外练习，转化知识为技能
与文言文教学同步，应安排必要的课外练习。词汇、语法是通论的重心，应科学设计一些习题，以供选择，从提高学生素质、汲取传统文化角度出发，多指导学生阅读，并配备相关的练习。
总之，强化实践环节，应不拘一格，调整惯性思维，做到基础知识课堂练，难点问题课后练，基本技能口头练，基本理论问题书面练”，传世名篇课前练，活用的知识课间练，讲到练到，常练多练，以培养学生的技能。
(二)改进古文标点的教学方法
古文断句标点是一项基本功，实用性强，但因有较大难度，学生往往望而生畏。现行教材只是泛泛地要求学生分辨词义，掌握语法，弄懂音韵，熟悉文化知识，有一定局限，应考虑更为便捷的治本之法。我们发现，从语法角度，尤其从句子结构的角度去思考这些问题，可以走出一条新路。
在文言文中，含有谓语的句子所占比重最高，因此，可以谓语动词作为观察点，进而发现“1．谓语；2．谓—宾；3．谓—补；4．谓—宾—补”四种基本类型。据此，可以以谓语动词为标的，观察其后是否有连带成分，再逐个分析这些成分的起讫，然后进行断句。这样做，标点者可以排除谓语动词之前各种句子成分的干扰，单刀直入地捕捉谓语动词，集中力量考察它与连带成分的关系。实践证明，这确是简捷易行之法，可以大大提高古文标点的速度与效率，并增强准确度。与此同时，句首、句尾语气词“夫，唯，也，矣，乎，哉”、动词“曰”等也是必要的参考项。
文言文是整个中学语文课本中不可或缺的重要组成部分，学生文言文能力的优劣将直接影响到其语文能力的进一步提高，进而影响到其后续学业的发展，而探讨文言文的教法与学法便成为整个语文教学中不容回避的重要课题之一，也是语文教学工作者一项长期的任务。

以上为本篇毕业论文范文关于优化中学文言文教学的探索的介绍部分。

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