农村小学生习作的调查与探讨

    新的课程标准规定：作文教学，要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，打开思路，不拘形式自由表达，要引导学生写熟人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话，鼓励学生写想象中的人、事、物，激发学生大胆想象，展开联想甚至幻想，使学生的想象力和创造性得到充分的发挥，教师在习作教学中，可以根据学生的实际，灵活地运用教材创造条件，使学生无拘无束地放开来写。
 针对学生不喜欢作文，甚至害怕作文，这是语文教学中存在的一个严重问题，为了改进作文教学，笔者决定从调查入手，希望通过一定量的小学生写作现状的调查，了解学生在写作过程中的心态，分析产生这些心态的原因，以作为改进作文教学的参考。
    一、调查与分析
    笔者走进临桂五通镇西南小学随机抽取两个六年级两个五年级，两个四年级，一个三年级七个班共计216名学生（其中男生116名，女生100名）通过问卷调查，了解学生对写作的喜厌态度，审题情况，选材方法，指导需要，教师讲评时的心情以及如何提高写作能力的方法和存在的困难等方面的意见。专项调查的要点：（1）你喜欢作文吗？为什么？（2）你对哪些事，哪些活动有兴趣？能否经常把它们选为作文内容？（3）你认为老师让你写的作文中哪些比较好写？哪些比较难写？为什么？（4）你希望老师怎样帮助你写好作文？216名小学生对待写作态度，喜欢写作文的21人，点9.7%，不一定喜欢105人，占48.6%，应付交作文50人，占23.4%，害怕讨厌的40人，占18.5%，从以上调查表明，在216名小学生中对写作明确表示喜欢的不多，占9.7%，不喜欢作文占90.3%，不喜欢作文是大多数小学生对待写作的基本态度，根据了解害怕作文的18.5%，属于学习成绩差的同学。
    又从小学生的谈话中了解到，吴斌同学讲农村生活单调，家长基本上不带孩子到外面去看看，也很少有机会接触到外面现代化的生活，而有些教材不符合我们农村小学，不知道怎样写，在他们的生活中，除了集体活动外，还有各人的兴趣活动，如：骑单车、做家务事，捉泥鳅、读课外书……
    在216名小学生中喜欢自由命题的占56.5%，自由命题作文受到大多数小学生的欢迎。
    小学生对作文指导方法的需求，在216名小学生中要求多写多练的24人占11.1%，要求丰富课余生活18人，占8.3%，他们属于作文成绩较好的学生，他们逐渐养成写日记的习惯，认为多看课外书，翻阅《作文选》的人有100人，占46.3%，这些学生有一定的阅读能力，以范文为开阔视野，模仿写作，只有34.3%的小学生依靠教师作文指导来提高写作能力，他们需要教师作具体的帮助。
    在和34.3%的中下等生了解到因教师对于他们的努力没有给予一定的重视，使他们的成绩长期停留在一个等级线因而失去了继续努力的积极性，严重厌倦作文心理，上课不专心。有10.3%的差生害怕本人作文的差错遭到嘲笑，视作文是一种思想负担，有些小学生日益滋长讨厌作文情绪，应引起重视。
    二、讨论与建议
    由上述调查表明：“不喜欢作文”是当前农村小学生对作文的基本态度，对作文指导方式的需求正反映出他们收取材料的迫切心情，那种置教学要求不顾片面要求学生写出新、奇的事和人，所以他们害怕作文，应付教师作业是他们的心理因素，根据小学生的心理原理告诉我们，小学生的兴趣不稳定，关键在于引导，因此，为了帮助小学生解决困难，排除干扰，萌发写作兴趣，经调查笔者认为广大农村小学语文教师应该做到：
    1、从观察入手培养学生的写作兴趣。
    作文是客观世界在学生头脑中反映的产物。因此指导观察是培养学生写作兴趣的第一步，指导学生观察，应从学生在生活中的兴趣开始抓住学生的好奇心理，使之因好奇而产生兴趣，因有兴趣而乐于观察。
    明确观察的目的，任务、目的明确与否，直接影响到观察的效果，只有观察的目的明确了，学生可以在周围围众多的事物中进行合适的选择，才能有的放矢地把注意力集中在观察的对象上，反之，漫无目的观察，结果将是东张西望，无物可写，所以在观察前，需要教师交代目的和任务以及观察的方法。
    教给学生良好的观察方法，学生明确了观察的目的，任务之后，怎样观察也至关重要。老舍先生曾经说过：“一个人，有他的思想，感情、面貌、行动……，一件事物，有它的秩序、层次，始末……能把它逼真地记下来，并不容易。观察事物必须从头到尾，寻根追底，把它看全，找到它的底，因为写作文必须有头有尾，一开头就要想到它的底。不知全貌，不人概括。”因此要帮助学生学会观察的方法，就必须在“把事物看全”找到它的“底”这两方面下功夫。启发学生把人物或者事件“看全”，也就是要抓住对象的特点，而抓住了这个特点，笔下的人物或事件就可以写活了，但学生往往专心抓特点，而忽视那些不那么引人注目的细小方面，殊不知忽略了这些小的方面，也就常常影响了对大的方面的认识。有比较才有区别。举例来说，学生写雨，总是“瓢泼大雨，倾盆大雨”，写不出雨的特点来，其原因之一在于他们常常只有在急风暴雨发生时，才对窗外发生的自然现象感兴趣。至于毛毛细雨，和风细雨、晨雨、夜雨……则不大注意观察，这样，对雨的各种现象实际上没有“看全”，也就不容易甚至抓不住特点。
    把人物或者事件“看全”了，一般地说，也就比较易于找到它的“底”了。不管写什么人，写什么事，一定要抓住本质特点来写，也就是说要“找到它的‘底’”。而大部分学生是在开始写作文时才进行的往往老师把题目出了，学生才在那里构思笔下的人物或事件的“底”，考虑给他（它）们安排一个什么本质特点。换句话说，这个人物事件的“底”，是他在构思时想出来的，而不是在平时的观察中找到的，这实际上把把观察的任务拖到写作文时来完成了。因此，教师应引导学生在平时的观察中就比较自觉地注重多看，尽可能地“看全”；同时做到“边看边想”，学会及时地找到它的“底”的分析方法。在这个基础上，要求学生坚持记观察日记，刮一车风，可以记下来；下一阵雨，也记下来。经常生活，经常积累，养成观察，研究生活的习惯。写作时就能得心应手。
    2、开展丰富的活动，使学生乐写。
    玩，是孩子的天性，教师要尽可能多地开展一些少儿喜闻乐见的游戏或班队活动，让学生在玩中，在乐中，在充满浓厚情趣的活动中，积极主动地获取知识和写作素材，激发他们对生活的热爱与写作兴趣。
    学生刚开始学写人物时，可以先给一些描写人物外貌的词语，然后根据词语想象人物的样子，还可以用笔画一画，看谁理解得准确。待学生有了一些词语储备后，可以让他们以班上的同学为模特，进行肖像描写，并让大家猜一猜，比一比，看谁写得最像。
    在课堂上还可以搞一次“看动作”，猜“成语”的游戏，在活动中提醒学生既要观察表演的同学，又要注意观众的反应，并从中学习点面结合的场面描写。
    在班干部选举活动中，让学生写出选举前，选举时和当选或落选后的不同感觉。从中学习不同情境下的心理描写。
    而在我们平时的游戏中，首先把游戏的目的，任务交给同学们，让同学们重点观察游戏中，同学们的表情、动作、结果等，如玩“老鹰捉小鸡”时，提醒学生注意观察“老鹰”、“母鸡”、“小鸡”的表情、动作，只有带着目的、任务去玩，才能更好的为写作文作打下基础，使学生乐于写。
    3、从内容入手指导农村孩子作文。
    作文是生活的一部分，它离不开生活。生长在农村的儿童有机会更广泛地接触自然，而有些孩子不会观察生活，不会发现生活中的真善美，要想让孩子们的作文能够选择有意义的内容，表达自己的真情实感，就必须有计划地指导学生有兴趣的学会积累，培养作文兴趣，找米下锅。培养学生兴趣最有效的办法是开辟作文园地，丰富习作素材。从社会实践中开辟作文园地，教学中有计划地组织学生走出校门，开展一些有益的社会实践活动，指导他们从多角度观察，认识社会，了解生活，从中扩大视野，提高认识事物，分析事物的能力。从劳动体验中开辟作文园地。农村孩子是在学习和劳动中成长的，劳动给予了他们的课外知识，造就他们勇敢、朴实、勤快、独立等性格，同时也给了他们许多酸甜苦辣。指导学生留心自己的劳动过程，体验劳动的真实感受，燃起作文兴趣。从日常生活中开辟作文园地，农村学生经常参与传统节日庆典，婚嫁迎娶等活动，目睹新人新事、喜事、丑事、恶事，更容易看到人间百态，如果能充分利用这一优势引导学生分析歌颂新人新事，揭露丑恶现象，学生的写作兴趣会浓。
    4、在命题方式上要逐步突破“封闭”，开拓思路，以激发写作动机。
    农村小学生年龄小，思维语言正在发展中，对周围人、事、景物的认识不够。作文命题要适合儿童年龄特点，因而作文题目要简明扼要通俗易懂，最好能一下子抓住学生，命题宜活，就是给学生少一点限制，多一点自由，让学生作文时能自由发挥。
    作文命题要激发儿童情趣，命题要有趣，要特别具有儿童味，让学生一见就喜欢，一见就想写，一见就跃跃欲试，从而充分调动学生写作情绪，这样他们在作文中就会说真话诉实话，一吐为快，就会自然流露。
    生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子，小学生作文命题要贴近生活，走进生活，反映生活实际，让学生喜闻乐见，题目内容应是学生熟悉，亲身做过的，耳闻目睹的，怪、偏、全的作文题会让学生望题生畏，见题生厌、作文题目要给学生有发挥的余地，有想象的空间，让学生能自主作文，放权给学生，让学生自己命题是个好办法。作文题目可供选择的要多，充分诱发孩子们的创新意识。
    5、练好基本功，在表达技能上突破。
    为学生提供充分的时间和空间，进行多种形式的训练，指导学生有序的表达是培养学生写作技能的关键。
    加强口语表达训练，低年级的要上好说话课，开好故事会，朗读会，搞一些简单的听说训练，中高年级要进行课堂回答问题的训练，搞好背诵，朗读或复述，同时定期召开主题班会，演讲会和学习心得交合，在训练说话的过程中，语言与思维呈现互动，语言促使思维过程进一步清晰，说话促进了写的酝酿，将积累的材料化成文字。
    要让学生作文时能“用笔”说话，应当让学生平时注意“用嘴”说话，针对小学生敢于表现自己在每节语文课开始时提供5—8分的时间让学生“即兴说话”，内容形式不拘，可以说一件新鲜事，也可以讲述刚读过的一篇文章……只要说的是自己生活中遇到的或者看到的事物就行，这样，就解除了对学生的种种束缚，让他们大胆说话，敢说实话。
    另外还要创设练笔机会，强化写作训练，除了基础训练中的习作之外，教师在讲读教学时，适度穿插仿写、改写、补写、继写等练习来加大练笔量，低年级要训练学生写话，中年级指导学生写日记，高年级指导学生写随笔，教师应鼓励学生给校报，班报写稿，积极组织学生参加有关的作文竞赛和征文活动。学生在练笔中，不要定框框，要鼓励学生勇于创新，大胆实践。
    6、在仿写中培养和提高学生创作能力。
    仿写是小学生学习作文的重要途径和训练方式，是从阅读到独立写作过程起桥梁作用的一种有效的训练手段，借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力。
    仿写即从所阅读的文章为例，仿照一句一段一篇的写作方法，在阅读范文时感知，理解的表达方式及时进行迁移，运用达到以读促写，以写促读，读写结合的目的。仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是解决小学生无内容可写的重要途径，模仿是创造的基础。模仿是手段，要在“仿”中求“活”仿中求新。
    教师和学生一起作文，共同练笔，将自己的作文甘苦和实际体验与学生交流，无疑对学生来说有很大引导作用。笔者曾有这样的体会，和学生一起去秋游，回来共同作文，然后交谈。学生的注意力格外集中，该掌握的东西，学生掌握得快，也许有人说这样会加重教师负担，但学习和提高本是教师的责任，教师懒于动笔，没有亲身感受，怎样有效地指导学生作文呢？为了提高学生的作文水平，这点“功”还是要下的。
    7、捉住时机，培养学生写作兴趣。
    一提到作文有的同学的头就开始痛，究其原因就是无物、无事可写，那老师何不让学生有什么看什么，看什么写什么，因为小学生作文只是练笔，只要学生能把看到的、听到的、想到的东西按一定要求写下来就行，不要硬性要求学生写很大，很难得，很有意义的事。否则，等于让学生去弄虚作假。因此，老师写作不要受“基础训练”的限制，只要发现有可写的事就立即组织学生观察、写作。如班里有人丢了东西，可以让学生写寻物启事；看到不文明的事情和现象，可以让学生“议论议论”。当老师发现有可观察的事，可就地让学生观察、记录。如：看一行大雁飞过，雨后彩虹的出现，雪花等等，随见随写，不受约束。当班里有同学打架，可让全班学生向老师“告状”，写起因、写经过、写结果、写看法。可写几句或几段话，也可写洋洋洒洒千余言，这样学生就不会喊无事可写了。时间一长，学生也会对写作产生极强的兴趣，把写作当作一件乐事。由于农村文化生活缺乏，导致学生见识狭窄，词汇量小，因此在语文教学中就应该努力引导学好教材，打牢双基，练好朗读，默读，复述，背诵，还可以推荐他们订阅《科普画报》、《作文指导》等书刊，开展阅读活动，加强课外阅读指导，把看到的好词、好句、好段记下来，写作时借鉴，从而提高写作能力。
    综合上述要想使学生喜欢作文，我们农村小学教师还是任重道远。

参考文献：
   （1）（期刊）谢爱红：《把观察的方法教给学生》，《小学语文教学》，2000年第2期，第40页。
   （2）（期刊）崔  峦：《课程改革中的作文教学》，《小学语文教学》，2004年第1期，第4页。
   （3）（期刊）张莉萍：《作文  把个性融于真情中》，《小学语文教学》，2004年第11期，第21页。

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