新课标下小学语文“动态生成—探究”教学的探索

【摘要】：
    树立“以学生发展为本”的发展意识，围绕学生的发展而展开，这是新世纪语文教学迎接新理念的挑战。这对语文课堂教学形态带来了新的影响将“动态生成——探究”引进语文课堂教学正弥补了“目标预定性” 语文教学的缺陷。本文主要从传统的“目标预定性”语文教学的弊端、“动态生成——探究”语文教学的内涵、理论依据、基本理念、实施流程等方面加以阐述。通过实施，促进了学生的全面发展和个性发展，提升了学生的语文素养。
【关键词】：    自主     生成      小学语文
课题提出的背景
    新一轮课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式。小学语文课程教学中， 树立“以学生发展为本”的发展意识，围绕学生的发展而展开，这是新世纪语文教学迎接新理念的挑战。这种静态、固定的教学过程，只有在动态生成的过程中，师生才能以平等生命体的身份出现，平等的交流着自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏，共同推进课堂教学的进程。
   正基于对上述理论的思考，在近几年的小学语文教学中，我结合学生的实际，不断的进行语文课堂教学改革，在新理念的指导下，提出了这一课题的研究，并取得了一定的成效。现谈谈具体的操作内容。尽供大家参考。
目标预定性教学设计的弊端
    目标预定性教学设计是以科学主义心理学为基础，追求教学过程的科学化和严密性，它指向于对环境的控制和管理，其核心是“控制”。这种教学有着很大的优势，但也存在着明显的缺陷。
理论上的假定与教学实践的事实不符。
    大量实践证明，在实施过程中教学目标可能会发生变化甚至逆向，目标的合理性是建立在教学过程中逐步建构起来的，而不是先验预成的。
教学目标明晰化、操作化，缺乏发展性。
    许多高级的学习目标本身是难以用行为指标加以界定的，如创造性思维、情感目标、人格发展。这样，目标预定性可能将这些高级的学习目标排除在教学目标之外，进而使整个教学过程成为一种机械训练的过程。
忽视学习愿望，束缚学生的发展。
    目标预定性教学强调教科书单元训练重点，容易忽视学生自身的学习愿望，容易把学生的发展束缚在预定目标的框架之中。
不利于教学实践和研究性学习。
    教学本身是充满生命力的精神性活动，它充满了创造性、丰富性、复杂性，而目标预定性教学类似于建筑工作之类的活动，它不利于教师自主的教学实践和学生自主的研究性学习。
课题的内涵及理论依据
课题的内涵
    “动态生成——探究”语文教学以后现代人文主义（人本主义心理学、建构主义心理学）为理论基础，追求教学过程的人性化，它指向的是人的多样性和完整性的发展，其核心是“创新”。这个过程主要是学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法去获取知、应用知识、解决问题的一种学习方式。
理论依据
    人本主义教育观   人本主义教育观强调以人为本，以学生为本，认为教学改革的所有措施，都必须发展人的潜能，促进人的“自我实现”为归宿，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，一切为了学生的发展。
 信息时代知识经济对人的要求    随着知识经济的到来，科学技术在现代生活中起着越来越关键的作用。科学普及、科学教育日益专业化、技术化、实用化、现代化。
  建构主义理论    建构主义认为，学习是学习者自主建构知识的过程。它不仅仅是建构知识，也建构情感、态度、价值观，通过学习建立起自己的精神家园。
四、“动态生成——探究”语文教学的基本理念
理念之一：课程观─以学生的发展为本。
    “动态生成——探究”语文教学设计突破了“学科中心”这个狭窄的视野，以学生的发展为本，充分考虑学生语言和身心发展不同阶段的特点，它拓展了学生的空间，增加了学生语文实践的机会。
理念之二：学生观─为学生的终身发展奠基。
 “动态生成——探究”语文教学必须面向全体学生，它不是“精英教学”，而是着眼于全体儿童发展的“大众教育”，着眼于学生语文素养的全面提高。它特别呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性，发挥学生的创造潜能。
理念之三：教学观─教学方法和学习方式由封闭走向开放。
    “动态生成——探究”语文教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，把教学的本质定位于交往、互动，是对教学过程的正本清源。它强调语文实践，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。它积极倡导多样化的学习方式，以“研究性”学习为核心，在学生感知兴趣、自主活动中全面提高语文素养。
研究的原则
全员性原则。面对全体学生，兼顾不同层次的学生，使每位学生的创造潜能都得到发挥。
主体性原则。人的主体性是客观的，如果我们充分培养和发展人的主体性，课堂教学就能达到事半功倍的效果。
交互性原则。学生的理解、感悟、体验都需要在信息碰撞中明确，在争鸣中强化，在交流中受到启迪，借鉴而开窍顿悟。
活动性原则。“动态生成——探究”扩大了学生多元学习的机会而更能激发学生的好奇心和成就欲望。教学设计要尽可能激活学生原有的认知结构，能调动出学生的知识储备。
激励性原则。“动态生成——探究”的意义在于日渐积累、潜移默化地培养起一种积极探索的情感和心理倾向，并在活动中掌握一些行之有效的方法，培养独立求知的品格和能力，而这一切都来源于课堂的激励。
       六、“动态生成——探究”语文教学的实施流程。
 “动态生成——探究”语文教学是指在课堂教学中，应充分重视师生生命活动的多样性及教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程。其实施流程一般可以分为四个阶段：目标发展性；设计开放性；过程生成性；感悟独特性。这四个阶段在整个“动态生成——探究”语文教学中相互交错和彼此交互推进，其程序：
目标发展性。
    教育的根本目标就是培养人，培养人就要以人的发展理论为依据，马克思主义关于人的发展理论给我们提供了科学的根据。教学目标应该更全面地包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”这三个维度的目标。我们的教学活动，主要是建立这三个纬度的教学。
 2、过程的生成性。
 框架设计所带来的教学过程，更表现出生成性特点。课堂是动态生成的，没有固定、静止的状态。
 ①、营造“动态生成——探究”的空间。
    新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。作为充满灵性和人性的语文学科的课堂教学，应是生机勃勃、活力无限的，应是充满了带有学生独特个性的包括学习方式又有独特领悟的精彩的“生成”。只有创新，语文学习才能融入师生生命成长的历程，学生也才能成为语文课程的主动构建者。
、结构和内容的动态生成——探究。
    《语文课程标准》指出语文教育的特点：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向。同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”这就要求教师在语文教学结构和内容上都要注重动态生成——探究。
③、从期待的答案中走出来。
    〔案例〕：一位教师在执教《狐狸和乌鸦》一课时，让学生谈谈自己喜欢狐狸还是乌鸦？并对它说说心里话。一位学生说：“我喜欢乌鸦，它太可怜了，辛辛苦苦找到了一块肉，最终还是被狐狸骗走了，我为乌鸦打抱不平。”老师听了很满意，给予了肯定和鼓励。这时，一位学生站起来，理直气壮地说：“老师，我不同意他的说法，我喜欢狐狸，因为它很聪明，很动脑筋，老师总是说我们学习不动脑筋，这不正是我们所缺少的吗？再说，在当今社会，像狐狸这样大胆展示自己，锻炼自己，不达目的不罢休不是具有更新的时代意义吗？”此时，教师并没有为之而感到惊喜，而是泼了一盘冷水，这位学生听了很茫然，只好坐下。
 在这个案例中，教师满足于预设的、期待着的答案，而忽视了富有个性的理解。我们倡导“动态生成——探究”教学，就应当从期待的答案中走出来。根据语文学科的特点和新课程观，我们必须从期待的答案中走出来，使“动态生成——探究”教学走向更广阔的天地，让学生真正成为“学习共同体”中的一员，不断地形成独特的感受，萌发独特的见解。
 ④、让个性化的表达更尽兴。
    有了个性化的思维方式和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然产生不同的表达方式和内容。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解下的独特表达。
   〔案例〕：一位教师在执教《少年闰土》时，教师安排学生选择一件自己感兴趣的海边趣事讲给同学听，讲流利后还要加入自己的想法。很多同学都照着原文或简单或具体地讲了一件海边趣事，快到下课了，这时，一位学生高高举起了手，并急切地请求：“我、老师、我……”老师让他站起来，他说：“我觉得闰土也是井底之蛙，他也不知道城里的一些新鲜事。虽然那些少爷们是井底之蛙，但我有办法使这些少爷们知识丰富起来。我可以送他们一台电视机，让他多看‘动物世界’；我家里有电脑，我可以请他们来我家上网……”这位同学花了较多的时间才讲完，同学们静静地听着，听完后，有的同学说：“真是异想天开！”但听课的老师情不自禁地报以热烈的掌声。
    这位学生以他“异想天开”的个性化思维阅读了这个故事后，也以个性化的表达方式表达出来，这种可贵的创造性思维理应受到保护。珍视每一棵富有个性的小树苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性化的阅读真正“生成”。
 感悟的独特性。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。”独特性包括感知方式的独特性、思维方式的独特性、思想见解的独特性。只要是真实的感受，教师都应加以保护，尊重学生对作品的理解，不能用自己的感悟标准去简单评判。
 著名教育家魏书生经常让自己的学生上讲台讲课。上课前，让“小老师”自找资料，设计方案；上课时，让学生自己想问题，共同探讨，切磋问题，课堂气氛活跃，达到了学生自我表现、自我完善、相互激励的目的。
诱导质疑，激发情感。
    课文教学的过程是学生学习知识、体验情感的过程，更是追求真实、探求真知、献身真理的过程。在教学中，我们要呵护小学生幼稚的童心，教给学生质疑的方法，引导学生在难点处、重点处、易错处质疑，诱导学生在质疑处体验情感，这是语文教学的真谛。
尊重个性，鼓励创见。
    “创造性思维”就小学生而言，是指在特定的群体中鲜见的、不同于众的见解和发现。在语文教学中，我们要鼓励学生敢于怀疑教材，对不同的文章，尽可能让不同层次的学生谈出自己不同的感悟和见解，最大限度地发挥学生的创造性思维。
    〔案例〕：《狼和小羊》这篇课文的结尾“说完，狼就向小羊身上扑去。”难道结果非得是狼吃了小羊？有位教师在执教时，他的学生是这样回答的：
生①：“狼向小羊身上扑去，小羊一躲，老狼碰到石头上撞死了。”
生②：“狼向前扑去的时候，羊爸爸回来了，它用角把狼顶到河里去了。”
生③：“这时候，来了一个猎人，他开枪把它打死了！”
    孩子们的回答是多么富有想象力呀！只要我们珍视和尊重学生独特的感受，他们的个性就能得到张扬，思维的火花才会绽放，我们的学生也才会用自己的眼睛去认识世界。
七、研究取得的效果
1、“动态生成——探究”语文教学实现了课堂教学根本性的转变。
学生地位的转变。
②、教师角色的转变。
③、教学过程的转化。
 2、建构起开放而又充满活力的语文课堂教学新模式。
 3、关注了学生的个性生命，张扬了学生的个性特点。
 4、培养了学生的实践能力、探究能力和创新精神。
 5、有效地落实了人本主义教学观。
八、研究的几点思考。
1、努力构建一个“动态生成——探究”语文教学评价的标准。
2、处理好预设与生成的辨证关系。
3、处理好唯一性和多元性的关系。
4、遵循语文学习的基本规律，基础性与研究性相结合。

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