谈初中语文课文预习方法指导的实践
【内容摘要】：课文预习是教师指导下的自学活动。学生通过自己动口、动手、动脑，是养成读书习惯、提高阅读能力和写作水平的好方法，也是明确学习目标，优化课堂教学的保证。
【关键词】：预习方法   指导策略    教学目标

 一、问题的提出
 面向21世纪，基础教育的迫切任务是实施素质教育。要提高学生的语文素质，必须提高学生的语文知识水平，培养听、说、读、写能力，重视对学生自学能力的培养。课文预习是教师指导下的自学活动。学生通过自己动口、动手、动脑，是养成读书习惯、提高阅读能力和写作水平的好方法，也是明确学习目标，优化课堂教学的保证。
 本课题的提出，旨出使学生能有效地掌握课文预习方法，养成一种习惯，培养自学能力，提高自学能力，提高课堂教学效率。
 二、实践研究的内容与原则
 课文预习的目的是为了提高自学能力。自学能力从心理上讲，既是一种优良的心理品质，又是一种个性特征。全国优秀语文教师魏书生指出：“任何心理品质和个性特征的形成，都要经历知、情、行、恒的心理过程，才能形成和发展。”
 依据上述理论，课文预习方法指导的实践与研究可归纳为以下四点，既是本课题研究的内容，也作为指导课文预习的教学原则，其中第三点则是本课题研究的重点。
 （一）知：要让众多的古今中外自学成才的动人事迹为学生所知，提高学生对培养自学能力和认识，调动其对课文预习的积极性，能自觉、主动地为探索新知识而认真预习课文。
 （二）情：激励学生在具有强烈的求知欲和渴望提高自学能力的理智支配下，自己查字典，独立掌握一篇文章的字词，并能划分段落、归纳段意和中心思想，并及时给予充分肯定、鼓励，使其从感情上体验到自学的幸福和欢乐，从而更愉快地、自学地预习课文，提高自学能力。
 （三）行：语文知识涵盖了拼音、标点、文字、词汇、语法、修辞、文言、文体、阅读分析、写作知识等。指导预习要有明确的目的和要求。因此一要有定向（预习什么）；二要有规则（怎样预习），同时要引导学生重视对上述语文知识的掌握情况来决定预习时的侧重点。
 （四）恒：对课的预习，，必须有持之以恒。通过反复认识，循序渐进，才能由单一的认识、情感行动，最后形成一种习惯，一种心理品质和个性特征。并以此达到通过课文预习，提高素质的目的。
 三、实践时间、目标的指导策略
 课外预习，即课堂之外学生的自学活动。为了不增加学生的负担，讲究实效，课外预习要精并且目的明确。叶圣陶先生们说：“学生拿了一篇文章来预习，往往觉得茫茫无从下手。教师要训练他们去参考，指导他们去思考，最好给他们一种具体的指示。”为此，笔者针对不同体载的文章，一般作如下提示并印发学生参照。
 ——记叙文类课文预习
 （1）利用工具书及课文注释，阅读全文，弄清生字词的读音、意义。
 （2）明确记叙文的要素：时间、地点、人物、事情的起因、事情的经过、事情的结果。
 （3）划分段落并用一句话概括段落大意。
 （4）领会文章的中心思想、写作特点。
 ——议论文类课文预习
 （1）利用工具书及课文注释，阅读全文，弄清生字词的读音和意义。
 （2）找出弄点。（中心论点、分论点）
 （3）了解课文主要用了哪些论据，采用了什么论证方法。
 ——说明文类课文预习
 （1）利用工具书及课文注释，阅读全文，掌握生字词的读音、意义。
 （2）弄清说明样式、说明顺序、主要的说明方法及其具体例句。
 （3）划分段落并概括段落大意。
 文言文灯课文预习
 （1）根据课文注释或借助工具书注音、释义、扫除文字障碍，通读课文。
 （2）寻找文言文特殊现象，结合课文词语初步分析归类。（这是学习评文言文的重点和难点）文言特殊现象大致分两类：（A）文言词语方面的特殊现象，a通假字b多音字c字（）词）多义d古今异义e词类活用等。（B）文言词语方面的特殊现象；a省略句式b判断句式c介宾短语后置句式d提宾句式等。
 （3）在通读课文的基础上初步理解文章。
 以上这些仅上课文预习提示，用作预习目标，以便学生自查预习结果。接着还须在课内检查预习情况。可采用听写生字词、抽读和检查预习笔记本的方法，促使学生在课外能自觉地完成预习，使其明确预习时掌握了哪些内容，哪些还不能理解，需要老师帮助释疑。这样便于在教学中能有的放矢，突出重点、难点、避免长篇赘述。当然我们不能把全部的预习放在课外进行，因为这样会增加学生的作业量，给预习带来很大的盲目性。
 2、课内预习
 课内预习，即讲解课文内容之前的预习。课内预习要充分利用课后练习指导学生预习。
 （二）预习内容、方法的指导策略
 ——整册预习
 整册预习是一种难度大，效果好的预习形式，这种预习可采用两种方式：
 1、利用寒暑假，提前通读下学期学习教材，从教材的内容上进行分析、归纳、整理，写好读书笔记。
 2、利用开学前一至二周时间，结合教材说明读通课文，全面把握教材的编写体例，了解教材的特点和要求，大体了解各单元的、基本内容涉及到的知识点。
 ——单元预习
 单元预习是学习教材之前进行的整体预习。指导学生进行单元预习要注意三点：
 1、借助“单元提要”快速阅读，捕捉单元总体目标，确定单元读写要求，树立单元整体框架结构形象。
 2、大体把握单元阅读内容，借助目录浏览单元课文，初步了解单元课文有哪些篇目，各自的基本内容是什么？应读什么？怎么读？单元课文和以前学过的哪些课文相似，各自的区别和联系是什么？
 3、大体了解单元作文的内容、要求、具体题目以及从单元中应该吸取哪些写作知识，才能写好单元作文。精心设计从阅读就自觉地把阅读和写作联系起来，达到以读促写，以写促读的目的。
 过去，教师往往对单元预习课有这样一种误解，认为指导单元预习应把单元教学目标、各篇课文特点全给学生归纳出来 ，其实这是一种不符合认识规律的做法。因为在学生还没有通读课文之前就大讲一通，学生是无法接受的，因此单元预习应在教师指导下完成以下内容：
 （1）结合课文的注释，进行字词归类。
 （2）根据课后习题的特点，对其进行归纳。
 （1）读课文
 ——课文预习
 即是指每篇课文教读和自读前的预习，是语文教学中最常见、最基本的形式。这种形式可在教师的指导下，利用课外或课内进行。
 在课文预习前，教师应指导学生借助教材中的“单元提要”、“课文导读”、“课后导读”等，抓住课文的训练要点，结合课文习题，通读课文；参照注释查阅资料，大体上解决作家、作品、背景、出外、体裁等知识；扫除字、词、句等障碍，基本理解课文的结构、中心和写法等问题；思索课文在单元教材中的位置，明确课文的阅读要求和单元作文的关系；完成以读代写，以写促读训练的过渡和迁移。解决了这些基本问题，不仅培养了学生的自学能力，而且提高了教学效率。因此说，课文预习的自学能力培养是课堂教学实施素质教育的先导。
 在课文预习中，教师还应对学生在预习内容上作具体要求。比如：对无注释的生字词要查阅读工具书。注意识字，解释词语；对优美词语及语段要勾画、摘抄、识记以至背诵；对文章层次、段落要认真划分，并概括层意和段意；对含蓄语句要揣摩理解；对疑难问题要质疑。同时，教师还应根据教材的不同特点和学生的实际情况，经常的改变预习方法，不断地提高要求，公式化的教法在语文教学中不可能取得良好的效果。
 笔者所任教学学校地处本市最偏远的笔架出下，生源来自十个自然村，最远的村子距校十余里。面对这些山区孩子，考虑到学生的认识水平和课文预习和层次性、序列性。在教学第一课《为中华崛起而读书》时设计了下列简易预习：
 （1）通读课文，画出生字、难字。
 （2）利用《词语手册》及课文注释。自学生字、难字。
 （3）画出表时间、地点的词语，试着给课文分段。
 （4）背诵你认为最精彩或最感兴趣的片段。
 （5）有哪些不懂的地方先做上记号。
 这些能被学生所接受的简易预习题，意在引导学生从“读、查、想、分、背”方面自己动手动脑，培养能力、形成习惯，达到会读的目的，效果较好。随着预习习惯的渐渐养成，预习要求也随之提高。针对教学要求和教材重难点、结合课后练习题考让学生能在课文讲解前求得一个初步的答案。为此，在教学《暮春》时，设计了下列预习题：
 （1）课文从哪儿下笔？如果按时间先后顺序写，这篇文章应先写什么？请找出文中回忆性的部分。
 （2）按作者这样安排的写作顺序，你认为有什么好处？
 （3）作者是什么办法处理材料的？
 （4）想想作者为什么以《暮春》为题，其含义是什么？
 在教学《小桔灯》一文时，指定预习重点为：（1）时间顺序；（2）具体事例；（3）词语的感情色彩；（4）文题的象征意义。
 通过教学的实践研究，笔者深有感触，只有明确教学的目标要求，把握教材的重点、难点，尤其是对同一单元题材相同而文体不同的文章或文体相同写法不同的文章，更须反复揣摩，才能把握方向，行之有效地指导预习。
 四、 实践与研究的结果
 本课题研究对象为1998年9月入学的—（3）班56名学生，历时一年。这些学生因生活环境艰苦，学习条件较差等诸多因素造成书写出规范，错别字较多，而且都是些常用字；较多学生不会拼音，不能辩字组词、造句，更难作文。对此，笔者遵循上述研究原则，首先从规范书写和学读汉语拼音抓起，同时教学用工具书，查字（词）典等，然后从培养学生自学能力入手进行课文预习指导，印发《怎样进行新课预习》、《课前预习要求》、《文言文预习方法》等资料作为预习指南，并进行整册、单元、课文预习实践，帮助并鼓励他们逐步养成习惯，提高能力。经过一年来的努力，从平时的预习检查和测。试成绩的点滴提高上反映出初见成效。
 实践证明，经过预习再来听课，学生就会带着问题。这样，上课积极性会更高、目的性会更强、兴趣会更浓。在预习过程中如有问题不懂或较模糊，听课时就会分外认真去听，有目的、有重点地做笔记，就不会出现满堂记的现象。长期坚持预习新课，阅读速度就会加快，就会形成善于分析，综合、归纳、演绎、抽象、概括和比较归类的能力，就会更快地发现问题和抓住问题的本质。
 总之，学生课题预习充分，不仅可以为自己学习定向，免走弯路，而且有了上好一堂课的心理准备，有利用提高听课效率，也助于教师实现教学目标。

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