中学生错别字成因及其纠正对策
[摘要]：针对中学生在学习使用汉字的过程中普遍出现错别字的现象，寻找他们容易出现错别字的原因，对症下药，在学习过程中加以纠正，形成规范用字的良好习惯。
 通过对137个学生的跟踪调查，统计用字的差错率，发现他们在学习使用汉字的过程中容易出现错别字，除了汉字的多样性与复杂性之外，既是他们的性格、行为、习惯等综合作用的结果，也与广告媒体、网络用语等外因的影响密切相关。
 因此，要从汉字的“形、音、义”三个方面着手，通过辨字形、析字义、正字音，对形近、音近的字进行识记、理解，并在课堂上辅以新颖、生动的教学方法，开展一些课堂纠错小游戏，正性情、养习惯，引导他们主动查找并纠正自己的错别字，以求最大限度地消灭错别字。
[关键词]：汉字 错别字成因 危害性 纠正对策

 
 汉字在发展过程中出现了繁体字、简体字、或体字、异体字、俗字等不同的形体，繁简并存、多体并用给学习和使用汉字带来了极大的障碍。
    “识字与写字”是义务教育中语文新课标各学段的重要组成部分，识字是学生再学习的基础，是学生终身学习与发展的最基本的工具。3～4年级“识字与写字”要求学生“养成主动识字的习惯”和“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”。7～9年级“识字与写字”要求学生“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”。在识字与写字的实践中让学生喜欢汉字，使他们在认读拼写汉字的同时，要认同方块字的文化价值，感受方块字的文化底蕴和美感，使学生在情感态度和价值观方面得到熏陶。我们要培养孩子们正确使用汉字的良好习惯，掌握汉字的用字规范，不随意乱造简化字，不写错别字。
 错字是指字的笔画、偏旁、结构部位等写得不符合标准的字，别字是把一个字误写为另一个字。那么，造成学生错别字的原因何在？通过对一百多名学生和老师的调查发现，主观上的原因是对正字认识不足，不重视汉字的笔画结构，认为多一画少一画关系不大，因而草率从事，所以写错。客观原因是汉字数量众多，结构复杂，区别细微，比较难认、难记、难写，运用中难免出错。
 第一部分  错别字成因
    我们对八年级两个班137人的作业情况作了调查，137个学生的作业均有错别字，有错率为100%。并对所有作业中的任意三次作业进行了出错统计，平均每两次作业的错字数为6个，且不包括书写不规范的。俗话说：“差之毫厘，谬以千里”，往往写错一个字，就会影响到整个句子、一段文章，乃至全篇都可能面目全非。因此，错别字可能会影响到孩子的发展、前程或命运。根据对这两个班的学生的跟踪调查，以下情况影响了他们对汉字的理解与运用，导致产生错别字。
    一、注意力分散，浮躁好动，写字不合规范。
    随着现代科技和社会经济的高速发展，现在的孩子生活在一个物质特别丰富的环境，新奇事物层出不穷，他们的注意力难以集中。受到各种信息的冲击，孩子们坐不住、心不稳，活泼好动，注意力特别容易转移，观察、感知事物浮光掠影，粗枝大叶，不求准确。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。这对于学习那些区别细微的汉字十分不利，一不小心就会出错。
    在他们的试卷与作文中，最常见的错字是因增减笔画而出错：比如，“浇”字在“尧”字上常会加上一点，“初”字左边的“衤”常被写成“礻”，“底”里面的“氐”常被少写一点为“氏”。另外，常有学生把“已经”写成“己经”，把“侍从”写成“待从”，等等。另有一类是因字形相近而写成别字，如，将“斑马”写成“班马”，将“针灸”写成“针炙”，而这样的错误将原来的词意完全改变了，直接影响到他们所要表达的内容。
    这些字并不是他们不认识或是不会写，当查问他们是否知道字有错时，他们都毫不觉察，以为写的就是正字。
    二、懒惰不动脑，随意造词，字义理解含糊。
    现代家庭多数为独生子女，家长恨不能将世界上最好的条件都给孩子，舒适的生活环境养成了孩子们衣来伸手、饭来张口的习惯，他们只会享受家长为他们准备的优越生活，在学习和生活上却越来越习惯了懒惰。我们的方块汉字中有很多同音综合、比较、概括、判断、推理等抽象思维活动，中学生在学习过程中缺乏感性认识和经验积累，遇到不会的字词不查字典辞书，不问老字，读音相同而意义、用法不同。理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，更需要学生积极的思维活动，尤其是需要分析、师同学，随意找一个音同、音近或形近的字代替，结果成了错别字。
    调查发现，在作文中常会出现“我再校门口和老师说在见”、“我们在教室里作做业”等错误；有学生把“深明大义”写成“深明大意”，把“不可思议”写成“不可思意（异）”，把“妄想”写成“忘想”，把“草菅人命”写成“草管人命”等等，均属此类心态使然，至于写下的词是否还是原来的意义，在文中有怎样的影响，他们从不予考虑。
    这部分学生的学习成绩大多处于中等，有少数属于后进生，并不是他们自身条件比其他人差，但他们已经习惯了父母的过份呵护与放纵，从不懂得动手做家务，经常上网、玩游戏，在校学习也是敷衍而过，遇到难题从不肯主动思考，而是找同学直接寻求一个答案了事，或者干脆放弃不做。
    三、受环境影响，潜移默化，形成思维定势。
    2月21日是联合国教科文组织确定的“国际母语日”，国际社会日益强调文化多元化、重视母语，社会由一元文化向多元文化的转变，使学生成长受到的影响已经远远超过学校教育控制力的圈子。
    影视、网络、流行歌曲、卡通漫画等娱乐媒体的强势包围与熏染，对喜欢新潮的青少年的诱惑力甚至超过课本。《咬文嚼字》杂志公布的一份统计结果不能不让人对汉的规范化使用担忧：2006年某电视台春节晚会，出现了28次汉字使用错误，平均每10分钟就出现一次差错；城乡中的招牌、墙壁上的标语等汉字书写的不规范现象，更是比比皆是，特别是广告词中故意使用的同音字，给孩子们学习使用汉字带来了极大的障碍与困扰。
    语言文字是传播信息的重要媒介，社会生活中这些不规范使用汉字的现象，直接影响到学生的学习、阅读与理解，很容易使他们在汉字规范化上形成不良的学习习惯，媒体中的大量错别字就不可避免的混进学生的大脑中。有一则笑话很形象地揭示了这一问题：
  　老师指着数学作业本上的错误责问小明：“２怎么写成了０？”
  　“成语中不是有句‘掩２到０’吗？”小明振振有词。
  　老师听了哭笑不得：“那叫‘掩耳盗铃’，你竟乱用！”
    小明委屈地说：“电视上都这么用，为什么就不许我用？”老师生气了，训斥道：“不动脑子，光长膘！”
  　小明自嘲：“有啥办法，俗话说‘笨鸟先肥’嘛！”老师始觉失态，忙和声细语问：“你干嘛老是篡改成语？”
  　小明据理力争：“电视广告不是说‘无鞋可及’、‘随心所浴’、‘咳不容缓’吗？”
  　老师听后长叹一声，无言以对。
 这则笑话虽较夸张，但真实地反映了现在的广告媒体对学生思维的影响， 他们已先入为主地认知了这类用词，在学习中也就理所当然地使用，而不能分辨其对错。
 第二部分 纠正错别字的对策
    识字与写字是一项比较枯燥的学习活动，原本学起来就吃力，加之社会生活中各种媒体的误导，将使学生在汉字规范化上形成不良的习惯，进而不利于中学生语言素养和人文素养的形成和提高。
 怎么办？首先在主观上要充分认识到错别字的严重危害性，错别字破坏了语言文字作为交际工具的功能，容易造成信息传递的混乱，引起误解，从而影响人们的正常交际。其次，根据汉字的结构特征，对那些结构相似、容易写错的汉字进行重点辨析。汉字是形、间、义的统一体，运用汉字出现错别字都与这三方面有关系。在教学中，我们应该从这三个方面着手，而培养识字兴趣、增强识别能力是关键。
    一、辨字形。注意形体相近的偏旁部首，注意笔画的长短和点横的差别。
    学生记不准字形，问题往往出在形旁上，尤其对于形声字，这一特点更加鲜明突出。要提高识字能力，就必须紧紧抓住形旁表义的结构规律，以简驭繁，批量认识汉字，才能大大减少差错。
 1、从表义的形旁寻找规律，分辨记住不同偏旁的字。
 可以利用形声字的形旁与字义相联系的特点来纠正错别字，比如提手旁，多表示与手有关的动作，木字旁多表示与树木有关的事物，了解了这些特点，下面这些形体近似的字就不会写错了：扎、扛、扦、扑、技、抗、抄、折、拍、按、挂、挡、捎；札、杠、杆、朴、枝、杭、杪、析、柏、桉、桂、档、梢。
    讲清“礻”字旁和“衤”字旁的区别，“示”字的原意是表明，指把事物拿出来或指出来让别人知道，这是一个与人有关的事物或动作；“衤”旁肯定是与衣服有关的事物，所以学生就容易分清“礼、社、祀、祈、祷、神、祖、祸、福、祥”和“衬、衫、初、袄、袒、裕、褐、裸”等字的偏旁，不再会弄混淆。
    再比如，学生分不清“急躁”、“暴躁”、“烦躁”和“干燥”、“燥热”哪个该用足字旁，哪个该用火字旁，我们要引导学生比较这几个词的特点：人急了往往会手脚不安或跺脚，“急躁”、“暴躁”、“烦躁”都隐含着着急的情绪，与脚的活动有关，应该用足字旁；人或事物缺失水分，感觉干热，跟受火烤晒有关，因此“干燥”、“燥热”等词要用火字旁。
 2、寻找字源，从字的来历上来分辨字义。
 尤其象形字、指事字和会意字，大都能从造字法上说明其来历，如果让学生从根源上明白为什么要这样写而不能那样写，就会记得深刻、牢固。
    学生易混淆“书籍”“户籍”“狼藉”等词的草字头和竹子头，把“留取丹心照汗青”的“汗青”写成“汉青”，我们可以给学生讲“籍”、“汗青”的来历：汉代以前还没有发明纸，人们把文字写在竹片上，用绳子串起来，就成了书和簿册，所以当初造字时，记录文字的“书籍”“户籍”就用了竹子头；刚采来的竹子是青的，里面留有大量水分，既不利于书写，又容易受潮变形腐烂，所记内容不能长久保存，要用火把竹片烤得冒出水分才行，这就像人出了汗一样，因此，就用“汗青”来指代史册。
    现代人们常会把“倒楣”写成“倒霉”，完全缘于不懂得它的来源。“倒楣”一词出现在明朝，明朝的科考竞争非常激烈，一般的读书人想要在科考中有所斩获就显得甚为不易，为求个吉利，在临考之前，有考生的家庭一般都会在自家门前竖起一根旗杆，以此为考生打气壮行，时人称这根旗杆为“楣”。依据当时的惯例，揭榜之时谁家的学子榜上有名，原来自家门前的旗杆可以照竖不误，如果不幸失利，该考生的家往往会就会把自家的旗杆放倒撤去，叫做“倒楣”。后来，这个词被愈来愈多的人用于口语和书面，直到现在。
    常见学生（甚至老师）把“篮球”写成“蓝球”或者“兰球”，在很多公众场合我们也常见这个写法，我们可以讲述“篮球”一词的来历：1891年，美国人奈史密斯在美国东北部一所大学任体育教师。美国东北冬天漫长，天气寒冷，室外娱乐无法开展，无所事事的学生常招惹是非，给校方增添了不少麻烦，学监要求奈史密斯发明一种吸引人、容易玩、可以在室内进行的运动。奈史密斯立起了杆子，把篮子底部挖空，挂在杆子上，缝制了球，制定了比赛规则，教学生向篮筐里投着玩，所以这种球叫“篮球”。
    汉字的创造、流传以及使用，都蕴涵着丰富的文化史迹，如果我们在平常的教学中注意搜集这方面的例子，我们的词语教学定会生动活泼起来，学生也就能透彻理解、识记得牢固。
   二、正字音。从读音上让学生记牢那些易混淆读音的字，然后学生才能保证不写错字。
 有些字由于读错字音而写成了别字，我们首先要从读音上让学生记牢这些字，然后学生才能保证不写错字。
    主要是利用字音分析形声字的声旁。有些声旁近似但读音不同的字，如“旨”，“指、脂”等字依然读“zhǐ”，而“诣”应该读“yì”，很多人根据经验将其误读为“zhǐ”，“造诣”在书写时就会出错。
    有些字是由于读错了音而随着就把字写成了别字，首先要纠正读音，才能纠正这类别字。如：同仇敌忾kaì（不读气）、如火如荼tú（不读茶）、狙jū（不读阻）击敌人、侥jiǎo（不读尧）幸生还，等等，这类字的读音与声旁读音完全不相同，在教学过程中要特别注意教学生记住其读音，才会避免写别字。
    有些笔画相近的象形字和会意字，其读音和字义都不相同，在学习中有些学生很难将其区分，如：戊wù、戍shù、戌xū、戎róng等字，从字形上看很相近，常常会写错，我们要将这几个字的读音着重教给学生记住，并结合其用法，让学生很直观地记住这几个字，以后也就不会写错了。
 三、利用一些新颖、活泼的教学方法，让学生容易接受一些难记难辨的字。
 以上两种方法是从汉字本身的特点出发，寻找纠正错别字的方法，需要学生在学习过程中对这些汉字有一定的理解和辨识能力，才能分得清、记得牢。而在日常的教学中，我们还可以采用一些活泼有趣的教学方法，寓教于乐，把枯燥无味的文字教学变成一种有趣的活动，让学生在活动中享受到学习的乐趣，从而记住相关的字词。
    1、将容易混淆的字编成歌谣，让学生在背诵歌谣的过程中轻松学会汉字。
    形近字“己（jǐ）、已（yǐ）、巳（sì）”是很多学生经常混用的，我们可以依照王码五笔输入法中的口诀教给学生：“已半巳满不出己”，这样就很形象地教学生区分这三个字，在使用中也就不会写错；区别“呕”、“讴”、“怄”、“沤”、“抠”，我抓形旁特征编成歌诀：“呕吐东西从口出，言为心声讴歌舞，要沤东西水中泡，怄着闷气心不舒，如果需要抠什么，不用手来办法无”，学生们很快清楚了四个字的用法。
    歌诀形式符合儿童和青少年的认知心理，朗朗上口，有一定的韵律，如我国古代蒙学教材中的“三字经”、“百家姓”、“千字文”等，世世代代承传不衰，至今仍是现代儿童的启蒙课程，就是因为其形式特点；作为语文老师，我们要在教学中尽可能创造性地继承这一优秀形式，赋予新的内容，将其应用到日常教学中，定可以达到事半功倍的效果。
    2、在课堂上利用多种形式，让学生识别自己或他人的错别字，并给予纠正。
    中学生具有很强的模仿能力，在与他人的交往或是读书看报过程中，会接触到一定的错别字。我们可以在课堂上设计一个小环节，在下课前3分钟，给每个发现了错别字的学生一定的时间发言，无论是自己的、报纸上的，还是广告媒体上的，都可以写下来，然后予以纠正，这样可以让同学们都知道那个字的用法，避免再出现同样的错误。
    靠语文老师自己发现和纠正错字，不仅力量微小，而且学生被动接收，收效甚微，要发动学生积极参与。首先我们可以在教室后的板报栏一侧留出一角，设立“错字诊所”，随时整理作业、作文中发现的错字。其次可以将每次的作业或是作文交叉发给各位学生，由他们给予检查诊断，找出其中的错别字，订正后写在“错字诊所”中，这样所产生的效果将远远超出由老师纠正错别字。
    针对大众传媒的负面影响，我们常常要敏感地捕捉新闻媒体特别是网络中新词语的使用动向，同时也关注学生对媒体使用频率高的词语的好恶取向，并及时搜集整理，拿到课堂上来以“看我‘火眼金睛’”等竞赛形式让学生识辨真伪。广告篡改成语成为一大流弊，我就搜集了这方面的大量实例，利用课前三分钟搞竞赛——
    你知道下列广告盗用了哪些成语吗？
    1、箭牌口香糖广告：一箭钟情（一见钟情）
    2、眼病治疗仪广告：一明惊人（一鸣惊人）
    3、补品广告：鳖来无恙（别来无恙）　　
    4、治胃药广告：无胃不至（无微不至）
    5、饮品广告：饮以为荣（引以为荣）
    6、美食城广告：食全食美（十全十美观）
    7、蛋糕广告：步步糕升（步步高升）　　　
    8、空调广告：终生无汗（终身无憾）
    9、透明胶带广告：无可替带（无可替代）
    10、网吧广告：一网情深（一往情深）
    11、钢琴广告：琴有独钟（情有独钟）
    12、驱蚊器广告：默默无蚊（默默无闻）
    13、帽子公司广告：以帽取人（以貌取人）
    14、洗衣机广告：闲妻良母（贤妻良母）
    15、山地车广告：乐在骑中（乐在其中）
    16、电熨斗广告：百衣百顺（百依百顺）
    17、房产公司广告：万室俱备（万事俱备）
　　综上所述，错别字的产生，既有内因，如中学生的行为、习惯、性格等综合作用的结果，也与外因的影响密切相关，如广告媒体、网络用语，等等。因此，根治错别字，我们不能只就错纠错，一定要严格要求学生，正习惯，养性情。
    在教学过程中，充分利用汉字的特点和构字规律，把字的音形义紧密结合起来，把识字与听说读写结合起来，与认识事物结合起来，帮学生建构合理的音形义相结合的字型模式。引导学生经常参与社会实践，在实践中学会与理解相关的字词，熟悉它们的正确用法，并关注网络、电视媒体、书报等用字的发展趋势，与学生一起辨别其中的正误，尽可能减低社会用字的负面效应。
    在具体方法策略上，我们要多动脑筋，多想点子，采用活泼丰富的教学形式，要发挥学生的主动性，让他们成为纠错的主人；同时寻求各科老师的配合支持，创造良好的舆论氛围，让好行为影响好行为，好习惯感染好习惯，好性格塑造好性格，形成班级小气候，就一定能最大限度地消灭错别字。

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