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浅谈中学生写错别字的原因及纠正教学

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毕业论文范文题目：浅谈中学生写错别字的原因及纠正教学，论文范文关键词：浅谈中学生写错别字的原因及纠正教学
浅谈中学生写错别字的原因及纠正教学毕业论文范文介绍开始：

[摘要]一直以来,因为主客观两方面的原因,学生书写错别字的现象很普遍,作为语文教师应该承担起帮助他们纠正书写错别字这一重任。针对中学生常写错别字这种现象,本文主要分析了其产生的原因,及教师怎样有针对性地进行纠正教学的。
　　[关键词]学生教学错别字纠正
　　[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5489(2009)12-0094-02
　　
　　教语文近八年,深深地感受到学生写错别字的现象十分普遍,这严重影响了语文的教学质量,因此,如何教学生改正错别字,提高学生书写汉字的水平是每个语文教师应该认真思考的问题。所谓的错字就是把字写错了,而别字则是张冠李戴地用甲字代替乙字,这两者都是不正确的用字。学生写错别字,既有主观上的原因,也有客观上的原因,主观上,主要是因为思想不重视,认为写错别字是自己的事情与别人与社会无关,一旦遇到不会写的字或没有把握的字则不问老师,也不查字典,想当然而为之,结果错别字越来越多;客观上,则是因为汉字是属于表意文字,同音字多,形近字多,难记,难写,容易出错。具体原因主要有以下几种情况。
　　1.字形相似分辨不清写错。在汉字中,有些字的形体很相似,字和字之间往往只是一笔只差,或是某一笔长短曲直略有不同,或是偏旁稍有变化。如“戊、戌、戍、戎”这些字学生就容易写错。
　　2.字形相似且音同或音近分辨不清写错。汉字中有很多不仅字形相似,且音同或音近的形声字,这给学生正确书写造成了不小麻烦,如“辨、辩、辫、瓣;沧、抢,沦、抡”这些字学生就容易混淆。
　　3.不理解字义同音写错。在汉字中有些字,字音相同,意义相关,学生容易张冠李戴地混用。如“欢(渡)度春节”、“直(接)截了当”、“原形(必)毕露”等成语,其中括号后的字就容易被括号中的别字所代用。
　　4.负迁移思维影响写错。在汉字书写中,常会因为一些常用的文字或偏旁在人们头脑中印象牢固,从而会干预与之相似的其他文字或偏旁的正确书写,这就是我们常说的负迁移现象。如学生学了“少”这个字后,再学“步”字,则会受到“少”字的影响而使“步”字的写法多了一点“、”。像“慌、纸、试”等字都很容易因为负迁移而多添一笔。还有一种情况,就是在一组词中,上字或下字的偏旁也会因为互相影响而写错,如“编辑”,学生就容易写成“编缉”。
　　5.部首或构建相似导致写错。汉字中有不少字虽然总体差别较大,但是字体中却包含着某些极为相似的部首或构件,如“灵、争;建、运”这两组字体总体差别明显,但包含着“廴、辶、彐、”这些极为相似的部首或构件,学生在书写中容易混淆。
　　弄清楚了学生写错别字的原因后,教师就可以有针对性地进行教学了。这除了强调正确书写汉字的重要性之外,更重要的是要给学生传授改正错别字的方法。这可以尝试从以下几方面去教学。
　　1.集中形似的非形声字,分辨其差别,编顺口溜记忆教学。如“己、已、巳”这三个字学生就容易混淆,教师可以编这样的顺口溜来帮助学生记住这些字的差别:“自己开口笑,几个朋友到,倚门半开口,已经会朋友,巳时把门关,大家玩耍去。”再如“戊、戌、戍、戎”这组字,也可以编这样的顺口溜来达到教学的目的:“点戍(shù)横戌(xū)戊(wù)中空,中间十字读作戎(rāng)”。这样的顺口溜不仅生动有趣,而且很容易让学生记住这些形似字的区别,从而在书写中避免出错。
　　2.利用形旁表意功能教学。我国汉字大概有90%以上属于形声字,如果学生掌握了其形旁意义将对于识字和正确书写意义十分重大。如“辨、辩、辫、瓣”这组字体的形旁分别是“刂、讠、纟、瓜”,它们分别代表不同的意义取向:刂,与刀有关(用刀把事物隔开,有划清界限,解剖辨别事物的意思);讠,与说话有关;纟,与绳子有关;瓜,与瓜果类有关。通过这样的形旁辨析,这组字体的不同意义就很明确了,学生书写自然也就不会出错。当然像这样的形声字还很多,但只要在教学中注意利用形旁的表意功能来区别其意义就能达到举一反三,事半功倍的教学效果。
　　3.利用声旁表音功能教学。(1)形旁相同且声旁类似的形声字。如“沧、沦”,“抢、抡”这两组形声字,因为形旁相同,声旁类似,容易混淆。这时,教师就可以利用声旁的表音功能来帮助学生区别其字形:“沧、抢”的读音与声旁“仓(cāng)”有关,而“沦、抡”的读音则来自于声旁“仑(lūn)”。通过这样声旁辨音教学,学生自然就能领会两者之间的区别了,书写就不会出错。(2)易受负迁移影响的形声字。如“慌、试、纸”等字的声旁(亡、式、氏)就容易受到其他类似偏旁的干扰而使其多写一点或一划,所以在教学中注意突出这些字的声旁功能,可以消除其受负迁移的影响。
　　4.区别字体意义教学。学生书写错别字往往是由于不了解字的意义引起的,所以,对那些容易理解错的字,教师要注意帮助学生辨析字义,强调按义用字,这样学生才不会书写错。这主要有三种情况:(1)音同且义近或义通字。如“在、再”,“费、废”,“坐、座”等字由于字义相近或相通容易混用,在教学中教师要强调它们不同的意义,以便学生明白它们不同的用法。如“在、再”就可以这样教学:“在”与方位和时间一起使用,表示“存在”和“有”的意思;而“再”则表示次数,有“重复”的意思。(2)会意字字义辨析。有些会意字笔画多容易写错,像“然”、“染”之类。在教学中有必要分解其结构,弄清各个组成部分的意义:如“然”由“月”(肉)、“犬”、“灬”(火)组成,表示用火烤肉发出的香味把狗吸引了过来;“染”则由“氵”(水)、“九”、“木”组成,意思是用树木的皮加水经过多次蒸煮后提炼出来的一种汁,这种汁可以用来染色。通过这样分析后,学生自然就不会把这些字写错了。(3)成语中易错字意义辨析。像“直(接)截了当”、“再接再厉(励)”、“一筹(愁)莫展”等成语,学生往往想当然地就用括号里错误的同音字。这有必要向学生解释正确用字在成语中的意义。如“筹”是“筹划”的意思,“愁”则是“忧虑”的意思,而成语“一筹莫展”的意思是说一点计策都筹划不出来了,如写成“一愁莫展”显然错了。

　　6.偏旁同化纠正教学。汉语中有些双音节词会受到上字或下字的偏旁的负迁移影响而写错,这就是所谓的偏旁同化。如“编(缉)辑”、“安(按)排”、“灯(炮)泡”等词中的正确用字就容易被同化为括号里的别字,在教学中要特别强调这一点。
　　总之,祖国的汉字是神奇的,每一个汉字都代表一个意思,特别是形声字,每一个都是音义结合体。如果学生懂得了汉字的构字规律,平时又注意辨别形似字,多查字典,多问老师,勤加练习,那么写错别字的现象就会大大减少。
　　
　　[参考文献]
　　[1]黄瀚:《注意纠正小学生的错别字》,《安徽教育》1985年5月。
　　[2]肖永凤:《形辨义纠正错别字》,《六盘水师专学报析》1998第2期。

以上为本篇毕业论文范文浅谈中学生写错别字的原因及纠正教学的介绍部分。

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