一、职业道德教育的重要性
　　
　　职业道德产生于人类的生产活动,反之又为生产活动服务。从业人员职业道德素质的高低决定了企业的生产管理制度能否完全贯彻执行,直接影响到企业的生产安全、产品质量及生产效率,最终决定着企业效益与企业的生存与发展。国务院《关于大力发展职业教育的决定》中提出“把德育工作放在首位,全面推进素质教育。坚持育人为本,突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。”突显了职业道德教育在中职教育中的重要性。
　　
　　二、中职学校职业道德教育的紧迫性与艰巨性
　　
　　中职教育为我国社会主义建设提供了大量高素质劳动者和高技能专门人才,但同时也应该看到,我国的中职教育还比较薄弱,中职毕业生的素质尤其是职业道德素质与用人单位的要求还有差距,主要体现在:时间观念不强、纪律意识差、缺乏团队协作精神、缺乏吃苦耐劳精神、创新意识不强、对操作规程执行不够彻底、难以融入到原有的企业文化当中等。比如,常有用人单位向学校反映:有个别毕业生刚来报到一两天什么也没说就走人了。又如报上曾经报道有学生找到一份工作后却因为从事该工作后无法继续睡懒觉而辞职。这些原是无法想象的事情,现在都见惯不怪了,可见当前中职学校职业道德教育十分紧迫。近年,随着国家对职业教育的重视以及各种利好政策的出台,中职招生规模在不断扩大,随之而来的问题便是生源素质普遍下降,学生素质特别是道德素质个体之间差距更为明显。当前我国中职学校的生源情况是:绝大部分来自农村,大多又是“留守儿童”自幼缺少父母的管教,相当一部分存在心理与人格缺失,性格偏激、语言行为失当;经过了普通高中的层层筛选,是同龄人中素质较低的“弱势群体”,没有理想抱负,自信心不足,目标不明确,无心向学,对人生前途、事业感到渺茫;成绩较好的学生就读中职学校大多也是迫于家庭贫困的原因,由于心理委屈容易产生不满情绪,清高、自傲、独来独往。而这些原因使得当前中职学校职业道德教育更为艰巨。
　　
　　三、当前中职学校职业道德教育的情况与弊端
　　
　　(一)重技能轻德育
　　但凡参与过中职学校专业评估的人都知道,毕业生就业率与学生参加技能比赛的成绩是专业评估中的硬指标,这两项也是学校为学水平的指示牌。再说“家有千金不如一技在手。”家长把孩子送来学校的目的大多也是急功近利的,就是“孩子学到技术没有”。在教学当中,老师千方百计让学生掌握基础知识和专业技能,毕竟对教师优劣的评价最终还是体现在学生的考试成绩与技能水平上,“成则为王,败则为寇”。在这些不良观念影响下,中职学生也就很难养成正确的职业道德观。
　　(二)本本主义严重
　　所谓“本本主义”,即是照本宣科,教师照书念,学生照书背,教师与学生都是围着书本打转,理论脱离了实际,学生知其然而不知其所以然,即使考试得了高分那也是书背得好的功劳,学生实际上并未真正获得正确的道德判断能力与实践能力。
　　(三)权威式教学
　　目前中职学校职业道德教育还是以教师的“说教”为主,书本是“真经”,教师是要普渡众生的道德“圣人”,学生则是需净化心灵的“众生”,学生的学习无非就是把书本上的“清规玉律”及教师的“点化”铭记于心罢了,学生难得自由发挥畅谈自己的见解,即使说了,只要与书本上不一致的也往往被视为破坏课堂纪律的谬论,学生的独特个性得不到尊重,潜能难以激发,积极性受挫。
　　(四)以管代教
　　目前中职教育生源不断扩大,素质下降,大多新生在入学时就带有各种陋习,新生在刚入学一两天就发生打架斗殴,这现象已不再新鲜。现在的学生个个都是家中的宝贝,打坏了可不好办,于是从新生入学第一天起就得处在学校的严格管理中。从分管学生工作的校级领导到学生科、班主任、学生会干部、宿舍管理员等一班人马,从早上催促学生起床,上午、下午检查登记学生上课纪律,到晚上督促学生睡觉,一整天忙得不亦乐乎。德育实施过程中,管理和教育上投入的力量不均衡,管理上投入多,德育教育投入的精力特别是深入细致的思想教育工作做的不够。
　　(五)缺少体验
　　由于以上(二)(三)(四)的原因,目前中职德育还是以教师为主体的“填鸭式”教育,缺少师生间的平等讨论、同学间的相互探讨、学生的自主探究以及与实际生活的联系。由于德育方式陈旧,没有把德育教育融入到具体的实践活动中,学生缺少体验,无法自主地根据自己的认识判断来选择一定的社会道德规范,无法按照自身方式进行道德实践,就难以形成正确的职业道德观。
　　
　　四、我校在职业道德教育方面探索
　　
　　(一)加强校园文化建设,以环境育人
　　校园文化一方面它是学校办学理念与办学特色的综合体现,是学校的软实力,另一方面它又是全校师生共同的精神食粮,是实施职业道德教育的强大思想武器。健康、向上、紧贴现实、具有浓厚时代特质的校园文化对全校师生都具有无形的约束力与感染力,可发人深省,摧人奋进。加强校园文化建设主要从以下四个方面入手:
　　1. 制订和完善学校的管理制度,以制度管人。学校的管理制度不但要与时俱进,更要有一定的前瞻性,使之能在规范师生日常工作、学习、生活的同时更能激励着师生往更高层次去追求。规范与激励并存,奖罚分明,就更能提高人的积极性。
　　2. 教师要关爱学生,为人师表。俗话说“规章是死的,人是活的”,对于心智还未成熟、正在成长的中职学生,往往会感觉学校管理制度的“生、冷、硬”,因而对学校的管理有反感抵触情绪。对于这一现象,教师不应一味说教,主要还是通过对学生的热情关怀并为其提供更多的帮助与辅导来解决。另外所有教职人员都要身先垂范,处处为人师表,以关怀学生来感染学生,在教师的带领下自上而下形成一个文明、诚信、关爱、和谐的校园环境,最终达到以环境育人的目的。
　　3. 美化校园环境。整洁优美的校园环境可以使人心旷神怡,亦可以陶冶师生的情操,增强学生的环境卫生意识。比如新加坡南洋理工学院,走进南洋理工学院映入你眼帘的是整洁优美的校园环境,你可以看到树荫底下的落叶,但绝对看不到人为丢弃的废物,校园的每个角落都可以说是一尘不染,无论你走到校园的哪个地方,展现在你眼前的都是一幅美丽的图画。在这样的环境里,不用什么语言的说教,人的自觉性一下子就给感染起来了。

　　(二)教与学一体化,以学生为主体充分尊重学生的个性
　　中职学校的学生心智尚未成熟,对于权威式教学及非黑即白的二维式道德判断,学生不是唯唯诺诺就是心不在焉,甚至反感抵触,这就是教师常埋怨的“道理讲尽,学生就是不听”的原因。学生的职业道德素质与其说是教不如说是培养。既然是培养那就不应是道理讲尽“填鸭式”的教育。《论语》中记载有关孔子对与其弟子的教育好多都是针对生活中现实的例子,通过师生间的讨论与探究,使学生从中获得启发。如:子贡问曰:“孔文子何以谓之‘文’也?”子曰:“敏而好学,不耻下问,是以谓之‘文’也。”这种一问一答的“互动式”教学方法就远比“填鸭式”的滔滔不绝的讲道理好,它实现了教与学一体化,它通过具体的事例,让学生讨论并提出问题,然后再由教师适当的引导来使学生获得某种正确的道德认知,体现了教学过程中学生的主体地位及对学生个性的尊重。其实孔子主张“因材施教”,亦充分体现了其对学生个性的尊重。
　　 　　(三)采用开放式的课程设置,使教学内容与时俱进信息时代,社会瞬息万变。中职学校职业道德教材的更新始终跟不上社会的发展需要,只有采用开放式的课程设置,让教师根据企业需要及学生的实际情况确定教学目标,再根据教学目标选定相应的教学内容及教学方法,才能使教学有的放矢,达到预期目标。另外就是学校与企业联合开发职业道德课程,确保学校的教育与企业的要求相统一。
　　(四)在专业技能实训中进行职业道德教育
　　人的道德观念来大多源于生活的点点滴滴,因此中职学校学生的职业道德教育不能仅仅局限于在政治课堂上,在学生的专业技能实训中培养学生的职业道德是我校的新举措。具体做法:一是学校聘请有经验的企业生产管理人员与学校专业教师共同开发专业技能实训课程,学生的专业技能实训完全按照企业的生产管理模式进行,让学生有机会提前熟悉并体验到企事业的生产管理模式;二是校企合作把企业的生产项目及技术管理人员引进学校,学生在教师及工厂技术管理人员的指导下共同完成企业的生产项目,从中培养起学生的团队精神、协作沟通能力、创新能力、积极的工作态度等,从而进一步增强自己的职业道德观念并提高专业技能操作水平;三是工学交替,让学生到企业顶岗实习,让学生在真正的企业环境中接受职业道德教育,通过教师现场的讲授、引导及学生亲身体验来熟知企业的制度及企业的文化。通过以上三点把职业道德教育与专业技能实训融合在一起,职业道德教育有了真实具体的环境,这也是与之前所说的环境育人一致的。
　　
　　五、结语
　　
　　职业道德教育是一个系统的长期工程,是当前职业教育工作的重点,同时也是一个难点。我校在职业道德教育方面的探索尝试取得了初步的成果,在学校对近年本校毕业生的工作调查中,用人单位对我校学生的职业道德素质评价普遍反映良好,与教改前对比有较大进步。而当前我国的职业道德教育工作与发达国家相比还显得比较薄弱,比如新加坡整个社会对教育都非常重视,并把人力资源的培养作为保证国家可持续发展的战略目标,学生从小就有一个非常良好的学习环境,到读中学或职业院校的时候大都养成了比较良好的习惯。“教育应当从娃娃抓起”,落实这一点才是解决当前中职学校职业道德教育困境的最佳方法。
　　
　　参考文献
　　[1]国务院.关于大力发展职业教育的决定.2005-10-28.

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