目前职校生的生源,主要是初中阶段的中下生,学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生在现阶段职校生中占了相当大的比例,但我们决不能因为这些原因就看不起他们。我们应因势利导,以“学做人,求发展”的理念为核心,改变人们长期形成的只关心学习的结果,即考试成绩,而不关心学习的过程和学生个性的发展,轻视实践能力和职业技能的评价模式。对职校学生的评价既要符合职业教育发展的实际情况,又要符合教学评价的普遍性,真正使评价能够发挥其导向、诊断、调节、激励及改进的功能。下面就职业教育学生评价的内容和形式两个方面谈谈自己的看法。
　　
　　一、评价的内容
　　
　　评价本身就是教育的一部分,是教学过程中的一个重要环节,它既要落实在日常的教学中,贯穿于学生学习的全过程,又是有计划、有目的的教学行为,是教学到达一定阶段对教学效果的诊断,所以评价应该经常化。通过给予每个学生多次评价机会,使每一个学生都能在评价中得到肯定与激励,并且教师应用日常评价的多次结果,以保证对学生评价的真实、准确和全面性。因此,在职校开展评价过程中,不仅关注评价的结果,更注重学生成长发展的过程,要将终结性评价与形成性评价有机地结合起来,通过评价过程去实现评价的导向、诊断、调节、激励等综合功能,使评价本身成为促进学生发展的过程。
　　(一)重视学生思想行为习惯的评价,把思想品德作为评价学生的首要内容
　　在现阶段职校生中,学生思想行为习惯的教育已成为职业教育的首要问题。学会做人,学会辨别是非善恶,比学习专业知识显得更为重要。
　　对于职校生应以思想道德教育为主线,加强道德观、人生观、世界观和理想、信念教育,培养学生成为有坚定的政治信念,高尚的道德情操,远大的人生目标,自觉的纪律观念,良好的心理素质,完善的人格品质,文明的言行习惯和扎实的文化基础的现代青年。
　　在平时的教学管理中,我们要严格要求学生,高度重视学生的常规管理。我们应该根据学生的实际情况,制订了详尽而切实可行的班级管理一日常规,对出勤、两操、班级卫生、宿舍、校纪等方面做出具体规定,哪些事可以干,哪些事不可以干,什么时候干什么事,都要有明确的规定。
　　(二)重视职业技能的评价,把技能摆在评价学生的突出位置
　　1994年国务院关于《中国教育改革和发展纲要》中指出“我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的、具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”因此,优秀的职校学生应该是具有实际动手能力、操作能力的生产、服务、经营、管理等第一线专门技能型人才。但由于我国职教发展的历史较短,长期以来受传统普教教学方法、规章制度的影响,对于学生的评价也没有充分考虑到职教的特点,对学生实际动手能力、操作能力关注不够。
　　我们认为,学生实际动手能力、操作能力应该是评价学生的一个重要内容。对于平时实验实训中表现突出的学生给予表彰,大力宣传在省、市技能比赛、创新大赛中获奖的同学的事迹,形成一种人人重技能,人人学技能,人人比技能的良好氛围。
　　(三)重视学习过程的评价,把平时成绩作为重要的评价内容
　　目前,职校学生入学的起点条件不高,他们对学习没有兴趣,缺乏学习的动力,普遍存在这样那样不良的学习习惯。因此,对职校学生专业课和文化课成绩的评价,我们既要关注学生的学业成绩、学习结果,更要注意对其学习过程及进步程度的评价,即坚持全面的评价取向。
　　我们平时要求学生上课认真听讲,做好课堂笔记,并且经常对课堂笔记抽查打分,并将笔记记入学期总评成绩的20%;同时,要按时完成作业,不抄袭,不拖拉,平时作业占学期总评成绩的30%;而期终考试只占总评成绩的50%。这就从学期开始到学期结束,我们评价经常化,使终结性评价与形成性评价有机地结合起来。
　　我们通过给予每个学生多次评价机会,使每一个学生都能在评价中得到肯定与激励,并且应用日常评价的多次结果,以保证对学生评价的真实、准确和全面性。
　　
　　二、评价的形式
　　
　　中职学生年龄一般在15～18周岁,而高年级的五年制高职学生基本都是年满18周岁的成年人了,他们已经有了一定的评价判断能力。但当前的学校教育中,基本是老师说了算,老师是唯一的评价者。我们觉得评价不只是教师权利,教师要发挥主导作用,同时也要重视学生的主体地位,让学生主动参与评价的过程。
　　(一)学生自评
　　尊重学生主体地位,让每一位学生都有评价的机会,帮助学生预设目标,自我评价,成为评价的主体。要让评价成为学生自我教育和自我发展的有效方式,改变学生始终作为评价客体的被动的地位。让学生通过参与评价活动,随时对照学习、训练目标,发现和认识自己的进步和不足,激发学习的主动性、创造性和积极性。通过自我分析、自我解剖,更能够找出自己的长处,发现自己的短处。这样,更能发扬长处,认识到的不足比老师的说教效果要好得多。
　　(二)学生互评
　　老师对学生的了解总是受到时间、空间等方面的局限,而学生之间的接触、相处是全方位的,他们相互之间的了解比老师对他们的认识要深。开展学生互评,既能真实、全面地评价学生,也能够是学生互相学习别人的长处,对身边同学的不足引起足够的重视。
　　在实施互评的过程中,由于部分学生对评价的目的认识不明确,加之评价的标准也不够明确,致使评价散、大、空,难免流于形式。我们的做法是由班长、团支部书记牵头成立德育积分管理小组,每一位小组成员具体负责成立一个互评小组,班长、团支部书记负总责,共同讨论决定,尽可能避免上述情况的发生。
　　学生参与评价的目的不在于区分优劣与奖惩,而是在于促进人的健康发展,我们将评价的功能定位在有效激励每位学生不断超越昨天的自我,实现面向明天的更好发展。学生自我评价,学生互评,既能真实、全面地评价学生,也培养了学生发现他人优点、审视自我的评价能力。通过不断自我反思、评价,引导学生学会思考,学会正确评价自己,提高自我认识水平,促进学生自我完善。
　　总的说来,学生评价是个非常复杂的问题,它涵盖的内容是多方面的。对学生的教育评价不应该只是简单地给学生一个分数,它是整个教育教学过程中不可分割的一个重要部分。我们要真正做到评价也要“以人为本”,学会恰当有效地使用评价手段去促进教学,促进学生职业技能的形成,促进学生健康、和谐与可持续发展。
　　
　　参考文献
　　[1]陆平.五年制高职语文课程标准研制的基本认识[J].职教通讯,2007,(2).
　　 [2]马庆发.当代职业教育新论[M].上海教育出版社,2002.
　　 [3]马能和.五年制高职教育发展及实证研究[M].江苏教育出版社,2008.

相关论文