（二）游戏性情境。 

　　游戏的活动性、趣味性等特点决定了在数学教学活动中调剂游戏情境能极大激发儿童的学习兴趣，帮助学生在游戏的活泼氛围中建构知识、体验乐趣。如：《辨认方向》这一课“利用方向板辨认教室的八个方向和自己的八个方向上坐的是谁？”这一环节时，采用师生互动，生生互动等不同的游戏方式，激发了学生的学习兴趣，把课堂气氛推向了高潮。 

　　（三）故事性情境。 

　　讲故事也是孩子们所喜欢的，在低年级数学教学活动中，人们常乐用“孙悟空、猪八戒、虹猫蓝兔、聪明一休、葫芦娃”等智慧象征和学生喜闻乐见的卡通动物作为载体将枯燥的数学知识演绎成生动的故事情境，展示知识的形成过程和应用过程，寓教于趣，寓学于乐。如：教学《辨认方向》这课时，拓展环节根据森林里的小动物居住的位置，请同学们当小小设计师，达到了“趣不尽，情更浓”的境界。 

　　（四）生活性情境。 

　　新课标指出：数学教学要让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。研究表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活动的、富有生命的，才能激发儿童学习和解决数学问题的兴趣，激发儿童思考与创造的源泉。同时在现实问题是的解决中发现数学概念、形成思想和方法，更能促进学生在今后遇到相关问题时自觉地运用有关的数学经验去思考、解决问题。如：教学《辨认方向》这课时，我提前拍了一些洋县城里面的建筑，给学生直观的认识，将真实情境带入课堂。 

　　（五）开放性情境。 

　　《标准》中的课程目标将由“关注学生知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给予知识”转向“引起活动”。将数学学习过程看成学生的“再创造”的过程。为此，教师应创设开放性的教学氛围，设计开放性的问题，给学生提供活动时间、思维空间和创新的机会。要鼓励学生大胆尝试、猜测，鼓励学生勇于标新立异、大胆创新。教学的开放性包括教学内容设计的开放、教学组织形式的开放、教学环境的开放和问题解决策略的开放。开放情境有利于激发学生的探究意识和创新思维品质，培养学生的情感态度与价值观。如：教学《辨认方向》这课时，拓展环节时我提了这样一个问题：当你到了一个陌生环境，连一个方向都不知道，你有什么辨别方向的好办法？这一开放性的问题充分调动了学生积极性，大家跃跃欲试，都想说说自己的办法，这一环节超越了教师的预设，学生积极性很高，智慧得到充分展示。课堂的生成比预设更精彩，从而激发了学生的创造思维。 

　　三、帮学生搭建自主探究合作的舞台 

　　自主探究，合作学习是新课程所提倡的学习方式。实践证明，探究性学习是最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习。合作学习则是一种体现自我协调，同伴间优势互补的有效学习形式，这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识，自我分析，自我调整等能力。只有让学生在自主探究的基础上适时适当地引导学生合作学习，才能获取最优的教学效果。教师在课堂教学中一定要把握好每一次合作的契机，适时进行引导合作，如教学《辨认方向》这一课，在认识四个新方向时，让组织学生讨论一下另外四座建筑分别在交警岗的什么位置?为什么要说成这样的方位名字？教师在引导学生合作学习之前应先让学生独立地观察和思考，再交流时就能有的放矢，各抒己见。这样讨论的问题才会深刻，形成的印象才会牢固。如：教学《抛硬币》这一课，我把学生提前分好小组，然后进行小组比赛，哪组摸到的黄球最多，哪组就获胜。每组在边摸的时候就开始讨论猜测了：甲组：是不是我们的盒子里没有黄球？乙组：是不是我们小组里的盒子里全装的是黄球？丙组：是不是我们的盒子里既有黄球又有白球？根据学生的大胆猜测和质疑，我让他们把盒子里装的球倒出来进行验证。学生经历了“猜想——实践——探索——验证”的过程，然后总结出规律。这样设计为学生提供自主探索、合作交流的空间。让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感；在学生需要帮助时引导合作，让他们又准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量；在每课的重要环节学生具备一定感性认识、小有收获时引导合作，让他们在交流中领略他人的思维策略与方法，不断地反思与吸纳，提升到理性的认识。 

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