1.学生方面的原因 

众所周知，小学生特别是低年级学生的一个基本特点——天性好动，自制力也比较差，注意力持续性也不够强。在深入研究识字教学的课堂过程中，笔者发现有部分小学生学习兴趣表现也不尽如人意，上课容易出现注意力不集中、时间长了坐不住、爱做小动作、和周边同桌说话、左顾右盼等问题。 

（1）识字兴趣不浓 

兴趣是最好的老师。在本文研究中发现，学生之所以学不好，就在于这学生对识字过程不感兴趣，主要表现为上课时不专心，易走神，搞小动作。

（2）识字过程中缺乏主动性 

笔者在长期的教学实践中发现，受“传授与接受”这种传统教学模式的影响，学生很依赖教师,从而使得他们在自主学习能力方面逐渐降低，被动地听课、被动地接收知识。

2.老师教学方面造成的原因 

（1）识字教学时，所采用的方法过于单一 

在识字教学时，老师们总是一个字一个字地分析字形结构，而学生则机械地重复记忆字形，组词、扩词。周而复始，识字课堂永远只有一个且相同的主旋律。这样单一而缺乏创新的识字教学过程，如何激发起学生识字的欲望呢？ 笔者在观看教学视频及听随堂课时发现，教师在教学生字时大多采用随文识字，在讲解课文时，碰到生字就停下来学生字。教授生字一般是这样的过程：首先让学生正音，即读出该字的正确读音。一般采用个别读、领读、齐读等方式。接着，分析字形结构。让学生判断字的结构，什么偏旁，采用如何方式来记忆。最后，扩展组词。起初学生还觉得很感兴趣，积极地参与其中。久而久之，学生便产生识字疲劳，从而使识字教学也变得无趣。我们都知道识字教学看似简单，其实是一个复杂系统工程，需要基于教师对教学基本理论、实践教学方法的深入研究，并在此基础上活学活用，解决识字教学所遇到的问题。从小学低年级学生的认知发展水平方面来看，不能采用单一的识字教学方式。只有融会贯通各个方法的优点，结合学校学生特点，创新并实践改适合本班级或本年级行之有效的识字教学方法，真正属于自己的方法。

（2）不重视生字回生现象

老师们对生字回生，并没有引起重视。首先我们要客观认识生字回生这个现象，这是一个比较正常的学习现象，小学生出现 “生字回生”可以理解。但如不解决这一问题，必会埋下隐患，对以后的学习造成很大的影响。解决问题的途径无他，唯有不断地巩固、不断地强化记忆，没有捷径可走，真可谓学海无涯苦作舟。 在教授新课之前，老师应该留出一部分时间对上节所学生字进行复习，并结合校默错误之处，从字、形、义三方面入手，进行巩固复习，加深印象。还可以把生字放到一定的语境当中去理解，只有理解含义，才能更好的记住。另外，还应该教会孩子制作错字本，把每天错字归纳在一起，并定期复习。除此之外，还要培养学生自主识字的能力，在生活中、课外阅读中巩固记忆学过的生字，这样可以削弱“回生”的现象。 

（3）识字过程中识字与文化的割裂 

小学低年级语文教学的重点首先是识字教学。然而，教师如果进行识字教学时简单地教授学生记住字音和字形，忽略了字义，这必会割裂了汉字与中华悠久的历史文化联系，从而对汉字凝聚的民族文化和精神不够重视，也会造成孩子们对中华民族根基包括汉字这个历史文化真相的疏忽和漠视。

3.教学标准要求等方面原因 

（1）新课程标准要求多识字，少写字。 

为了更好地减轻学生学习负担，新课标在改革论证时着重强调了要注意在学习识字过程中减少学习负担，用较多的识字时间压缩写字的时间，这样可以支撑学生尽早的开始阅读，从初级阅读到中级阅读再到自主完全阅读。从培养学生主动学习汉字汉语的角度去培养学习的兴趣，学生们有了积极性后再来强调自主学习，辅导学习等就顺利了。为此，我们看到《语文课程标准（实验稿）》明确提出识字标准——第一学段需要认识日常汉字 1700 字左右，其中只需要差不多 2/3能够写即可。这个教学改革的初衷是好的，也基本符合小学生，特别是低龄学生的身心发展、智力发展、记忆能力发展基本规律和特点，有一定的进步意义。 然而，我们也有必要从另一个角度来认识这个标准。因为没有强制高标准，学习过程中动嘴多，读得多，看得多，但是手把手地写下来就很少，记忆加深得不到及时的跟进，容易出现过眼忘，前面强调的生字回生就有一定这方面的因素。

（2）教育部规定小学生考核标准降低

教育部文件和一些指导意见明确规定，小学低年级不能留明确的书面作业，一、二、三年级学生不能举办各种形式的统一书面考试。其他年级也同样有类似低标准要求。总体上说，还取消了百分制考试评价方式，全面采用“等第制”加评语式评价机制。然而，著名心理学家艾宾浩斯通过研究人类记忆规律，得出了著名遗忘曲线。这条曲线明显揭示了人类学习记忆，特别是新入脑信息的遗忘规律。人类遗忘是随着时间推移，先速度非常快，后面慢慢平缓。仔细观察曲线走向，新习得知识一天后，在没有反复复习强化条件下，66%信息已被遗忘，6 天后就只剩 1/4。因而回家没有动笔的作业，这会导致学生读“望天书”，嘴动脑不动，本身就比较抽象的汉字，加之遗忘部分，总体记忆难度可想而知。

四、提高小学低年级识字教学的策略 

（一）巧用字理识字教学法，激发学生识字的兴趣

1.故事激趣法

汉字是中华民族文化的瑰宝，它承载着几千年的华夏文明，它的背后有着许多有趣的汉字故事。低年级的学生又是十分喜欢听故事和讲故事的，因此，在识字教学中，教师可以插入一些关于汉字的故事，让学生知道古人是根据什么来造这个汉字，这个汉字中有什么经典的故事，我们可以怎样使用它。试问，这样的课堂充满趣味与文化味，低年级学生怎么能不感兴趣呢？

部编本一年级上册语文教材识字四的《日月水火》设计了“日、月、水、火、山、石、田、禾”这几个象形字，课后练习题还设计了“兔、鸟、竹、羊、木、网”这些象形字，让学生“猜一猜、连一连”。

2.图片演示法激趣

图片演示法，就是采用直观生动的图片，来展示汉字的演变过程，激发学生对识字的兴趣。如“休”字，教师通过幻灯片呈现“休”字的演变图和情境图，师结合图片作简单的解说，古人劳作或走路累了，他们会依靠着大树坐下来休息，此时，学生很容易地理解古人的造字的智慧，他们学得津津有味，而不是一味地死记硬背。

3.比较法激趣

比较法也是字理识字法常用的方法，小学低年级的识字时，对形近字的辨析中运用得较多。日常教学中，许多教师习惯采用反复抄写、拼读形近字，让学生对形近字加以强化记忆，但是随着形近字的增多，学生还用这种机械的方法记忆，学生的学习压力会很大，长此以往，学生对识字的兴趣降低。而字理教学中的比较法，不仅能帮助学生牢牢地记住这些汉字，而且会让学生对汉字产生兴趣。如：在部编本一年级上册《乌鸦喝水》这一课，我在教学生区分“乌鸦”的“乌”和“鸟”字的书写时。我引导学生先观察“乌”与“鸟”字的字形的区别，学生很快地指出来，“乌”字比“鸟”字少一点，我肯定了学生的发现，还告诉学生“鸟”的那点，代表鸟的眼睛。但是，问题来了，当我又追问学生，为什么“乌鸦”也是鸟，但“乌”字却比“鸟”少一点？此时，学生有的愣住了，有的在窃窃私语，有的在默默地思考。此时，我相机地说：“ ‘乌’字不点睛，是因为乌鸦全身黑，它的眼睛也是黑的，人如果不仔细看，就很难看到它的眼睛的，所以古人在造‘乌’字时，直接把‘鸟’字去掉一点，”

（二）引导学生关注生活，让学生轻松识字

1.加强识字与生活的联系

我们在小学低年级识字教学要与社会生活相结合，增强学生的自我效能感与幸福感，让学生体会到识字不仅仅是让他们拥有知识，还能让他们拥有智慧。如薛法根教师在教“请”字时，他没有仅仅满足于让学生用“请”组词或者造句，而是创设这样的情景：假如你要向别人问路，你会怎么说？此时，学生兴奋地说：“请问，你可以……”这样的教学设计,让学生在具体的语境运用中,既很快地准确拼读“请”的字音，又深切地体会到“请”的字义，体会到用“请”字给生活带来的便利。这样的识字教学让“请”字有了生活的体温，让学生对识字产生兴趣，而不是一味地反复拼读、“加一加”“减一减”地进行死记硬背，让识字成为学生的一种记忆的负担。

2.丰富识字的语料

汉字在我们的生活中无处不在，这为识字教学在现实生活中找到种种的教育资源提供了可能。因此，小学低年级的识字教学可以拓宽学生识字的渠道，把识字拓展到学生真实的生活中来，这样识字教学才是有血有肉的，高效的。教育经验丰富的教师，平时会积累大量丰富的语料，如名言、诗句、俗语、歌曲等。在识字教学的时候，他们会根据要学习的生字的需要，灵活调用，从而帮助学生记忆、理解、运用。如在教学生认识“钟”字，教师不仅教学生正确拼读“钟”字，组词，还展示许多幅不同的“钟”的图片，图片下写有钟名，如“石英钟”“西洋钟”“挂钟”“座钟”“落地钟”等，让学生结合图片认读各种钟表的名称，让学生“猜一猜”、“读一读”，学生学得饶有兴趣，这是一种很好的识字教学方法。又如在“春”字教学的时候，教师可以在随文识字的时候，插入关于“春”字的诗句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”“春去花还在，人来鸟不惊。”“春种一粒粟，秋收万颗子。”让学生在读诗句中多次复现“春”字，这是学习汉字的一种很好的回生办法。又如，我在教学生“树”字的时候，我出现词串：橙子树、苹果树、桃树、梨树、荔枝树、芒果树等，让学生读，让学生说还知道那些果树？学生在倾听同学们或者是自己的回答中，多次巩固了“树”的字音、了解了字义，这样的学习汉字的过程，学生是没有压力的，是轻松的。

（三）引导学生在语境中体会字义，音义相连

斯霞老师，是分散识字（又称“随文识字”）的代表人物，她提倡生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，做到“字不离词、词不离句、句不离文”，至今在小学语文教学中影响很大，深受老师们的认可。我们知道很多汉字是“一字多音”、“ 一字多义”，往往是意思不一样，读音也不一样，而且大部分的汉字，需要我们联系具体的语境，才能了解它的意思，区分它的正确读音。因此说，在小学低年级的识字教学中，教师要注重引导学生在具体的语言环境中识字，提高识字的效率。如：部编本一年级下册的《树和喜鹊》这一课中，第一、二自然段是这样写的：从前，这里只有一棵树，树上只有一只鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。其中“孤单”一词，是要求学生重点理解的，而且在“孤单”这个词有助学泡泡，提示:读了第一自然段，我知道了“孤单”孤单的意思。一年级学生是很难理解“孤单”是内心的孤独和寂寞，他们一般只停留在“单独一个人，没有人陪”的意思。因此，教师可以这样设计：（1）找出“孤单”一词，让学生试着说一说“孤单”是什么意思；（2）引导学生读第一自然段，指导学生联系“一棵树”“一只鸟窝”“一只喜鹊”，了解“孤单”表示只有一个。（3）通过读句子，抓住三个“只有”，把“只有” 换成“有”句子进行比较，让学生在两个句子的比较读中，感受喜鹊没有其它人陪伴，内心的“孤单”。

结论

汉字是我们中华民族的根基，识字教学所存在的问题也是不容忽视的。完善识字教学，有利于促进整个小学阶段的语文教学工作，提高学生各项能力和素质。小学语文识字教学是一项基础而复杂的工作，是打开知识文化大门的钥匙，需要细心、恒心地逐步的研究。眼前来看，小学低年级识字教学中存在的问题，学生识字回生现象严重，应提高重现和使用的概率，做到处处可学，处处可用；而另一方面，结合学生家长共同培养学生，做到家校合一。

通过在小学实习实践，发现出小学识字教学中存在的很多漏洞，然后分析研究，共整理出以下几个策略：首先应该结合小学低年级学生身心发展特点，重视学生差异，增强识字教学的针对性；其次注重识字教学的实效性，不把识字教学过于理想化；除此之外教师应积极探索提升识字教学效果与水平的新途径，做到识字选材来源于生活，效果反馈于生活，做到家校合一；最后教师还要拓展识字教学视野，不断增强自身的识字功底。通过在小学语文课堂观察和分析，提出提高小学低年级识字教学的办法，期望能对提高小学语文多媒体化教学质量有所帮助。随着新课改的步伐不断前进，小学语文识字教学也应随之更新。因此，小学的识字教学关键还是要放在提升小学语文老师的基本素质、改变小学语文老师的教学观念上，不单单是为了学习成绩，更应该利用识字教学来开发学生智力，发掘其潜能，培养其自学能力。

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