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关于小学低年级识字教学的思考(一)
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关于小学低年级识字教学的思考(一)
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关于小学低年级识字教学的思考(一)
关于小学低年级识字教学的思考(一)毕业论文范文介绍开始:
关于小学低年级识字教学的思考
一、绪论
汉字是中华的文化瑰宝,它与西方的字母有很大的区别,它有三美:一是字形美如画,二是字音美如歌、三是字意美如诗,它简洁、生动、高效,是最先进文字语言。“识字聪明始”,也就是说人要变得聪明,首先要学习文字,这是基础。换句话来说,学文化必须从学习文字开始,不学习文字,来谈学文化,这无异于缘木求鱼。因此说,汉字教育是中国一切文化教育的基础,是提高中华民族文化素养的奠基工程。《周礼》:“八岁入学,保氏教国子,先以六书”,识字教学自古以来就备受关注。《义务教育语文课程标准(2011 年版)》明确规定了小学识字教学基础地位:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。它还规定小学低年级识字总量在 1600—1800 个,占整个小学阶段识字的一半以上。由此可见,低年级识字教学是十分重要的。汉字教育是中国一切文化教育的基础,是提高中华民族文化素养的奠基工程,识字、写字也是第一学段的教学重点,但是,目前我国低年级的识字教学效率仍然不高,相当一部分低年级的学生,对于识字是“一学就会”、“提笔就忘字”、“一写就错”。
二、相关概念界定
(一)识字教学
所谓教学,乃是教师教,学生学相统一的活动,并且在这个过程中,学生要掌握一定的知识技能,同时身心也要获得一定积极的发展,形成一定的思想文化。那么识字教学就是教师根据教学计划和学生发展阶段特点,帮助学生进行生字的认识、使用从而培养学生自主识字的能力和感受文字魅力的一种教育活动。
笔者认为识字教学就是以认识汉字,知晓汉字的音形义以及能在生活中使用汉字,并能了解文字蕴含的民族文化为目的的教学活动。
(三)小学低年级识字教学
低年级是指小学第一学段(1-2 年级),低年级识字教学指的是 1—2 年级以识字为目的的教学,它还包括了识字过程必不可少的写字指导环节。
因为小学低年级学生的身心年龄还小,思维发展还不完善,大部分记忆是把情景以模糊的图像存入右脑中,如同录像一般,教师可以将抽象文字转化为具体图像,这样就更容易被大脑接受记忆,更利于低龄儿童记忆。因此小学低年级识字教学就是要求教师要结合小学低年级学生身心发展的特点,进行有针对性的教学。
三、小学低年级识字教学中存在的问题及原因
(一)小学低年级识字教学中存在的问题
1.辨别能力有待提高
在翻阅一、二年级校默本以及平时教学发现,学生对于形近字容易写错或用错。如“天、夭”,“处、外”,“开、升、井”,“情、请、清、晴、睛”,“饱、泡、跑、抱、炮、袍”,“拢、扰”等常常混淆。其次,同音字记错的错误率更高。如:“蓝”和“篮”,“园”和“圆”,“做”和“作”,“完”和“玩”,“只”和“支”,“坐”和“座”,等等。第三,多笔少画严重,学生在书写过程中要么多一笔,要么少一笔。如:衣字旁与示字旁分不清,“今”与“令”不分,“步”、“琴”、“武”、“就”、“扰”、“晓”等总要加一笔。
2.识字教学层次不清晰和教学视野较窄
在实际的识字教学中,往往教师忽略了识字教学目的的层次性,只注意到了识字功能,并没有想借此提升学生的观察力,思维表达能力,为以后的学习做铺垫。
我通过实习期间的观察,可能由于是年轻教师的原因,还没有太多的教学经验或者文化视野较窄,她们有时候误解了在识字教学是可以培养学生能力的,过于放手于学生。例如,教师在学生认读生字的音节后,让学生畅所欲言自己是怎么记这些字的。学生说我这样记员字,贝壳间的缝隙像张了个小口一样。但是这个与员本身所蕴含的意思毫不相关,老师只会夸奖学生造句很好,并没有解释员本身的含义,任由学生天马行空的编故事,造成缺失其丰富的内涵。然而有的教师过于体现汉字丰富的内涵,无形中加重了学生的负担,从汉字的来源,追溯历史意义过程,精细到汉字字形的微妙变化,增添了教学的复杂性,也增重了学生的负担。例如贝这个字时,老师首先带领学生领悟了贝的字形演变,认读甲骨文;然后认识了以贝为偏旁的汉字,一起数笔划;了解贝的字形字义等,学习了过多的文化,导致这节课学生上起课来很吃力。由此可以看出,教师对在识字教学的同时培养学生能力的度没有把握得当。
3.学生缺乏学习兴趣和动机
兴趣是学习的最大动力,特别对于低龄儿童来说,无论是学习还是其他活动保持新鲜感尤其重要。学习的动机对识字教学具有推动作用。有的学生好奇心十足,对新鲜事物充满热情,那学习和解决问题的能力也会更突出一点。很多学生会因为老师而喜欢这门学科,也会因为老师的教法而厌恶这门学科。对于刚进入小学校门的学生来说,每一位都是热情似火的来学习的,那怎样让这种热情一直延续呢?其实是非常困难的。在我实习中,我观察到,学生刚接触汉字的时候,很感兴趣。但逐渐随着识字量的增加,有些同学的兴趣却随之减少。但我总结出一个现象,当学的是和生活比较贴近的、直观的内容,学生是很愿意敞开心扉去接受的,但只要变得复杂些,他们就会气馁。比如,在他们学习口耳鼻这类汉字时,总能积极踊跃地配合老师一起学习,但碰到不是常见的具体事物时,由于他们之前对比毫无概念,所以一开始的兴趣并不是那么高,如果参与度也不高的话,学生学习的效果肯定是不理想的。有些教师的识字教学大概是这样一个流程,学生阅读课文,圈出所要认识的字,标注拼音后,同桌互相检查,教师再次讲解。这样往往会让自制力差的同学跟不上节奏,提不起精神来学。更不要说培养学生自主识字的能力了。通过此次实习观察,学生在这样的识字教学中,缺乏识字的兴趣和动机还是清晰可见的。
(二)小学低年级识字教学中存在问题的原因
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