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关于小学生自我评价的调查研究(二)
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毕业论文范文题目:
关于小学生自我评价的调查研究(二)
,论文范文关键词:
关于小学生自我评价的调查研究(二)
关于小学生自我评价的调查研究(二)毕业论文范文介绍开始:
我在河北省新乐市选取了4所小学,对五、六年级的208名学生进行了问卷调查。包括五年级学生106人,其中男生54人,女生52人;六年级学生102人,其中男生42人,女生60人。
本研究使用自编的《小学生自我评价现状调查问卷》,包含23个问题,其中有15个封闭式问题,2个半封闭式问题和3个开放式问题。在问卷编制的过程中,笔者考虑到小学生的语言特点和理解水平,在五、六年级学生中进行了预测,对问题的全面性和可达性进行
验证。此问卷涉及7个维度:(1)自我评价的认知程度;(2)自我评价的态度;(3)自我评价的能力状况;(4)自我评价的内容;(5)自我评价的实施;(6)自我评价的结果处理;(7)教师在学生自我评价中的作用。
此次调查以班级为单位,共发放问卷208份,采取统一的指导语,学生答题的时间约20分钟。调查收回有效问卷208份,回收率为100%。在问卷调查结束之后,我又针对一些重要问题,以学生小组座谈会的形式追踪访谈,以便进一步收集、充实研究资料。
(一)学生对自我评价的认识和态度在本次调查中,我们把学生对自我评价的认识界定为对其含义的理解和对其必要性的认同;把对自我评价的态度定义为是否愿意开展自我评价活动。由表l可知,在被调查的样本中,一半以上的学生对自我评价的含义认识不清,而且有相当一部分学生根本不知道自我评价意味着什么。这说明学生自我评价的认知水平普遍不高。
(二)学生自我评价的内容和标准
在调查中,我们向学生提出了”应该从哪些方面来评价自己”的问题,让学生自由写出他们认为重要的自我评价内容对于这个问题,学生一共列出了16个方面,排在前5位的是:学习、纪律、品德、劳动和体育。从这一结果可以看出,学生对自己的评价主要集中在学业成就和纪律表现方面相比之下,道德品质、劳动态度和体育技能显得次要许多至于性格、交往、礼貌、价值观念和生活习惯等方面,就更没有多少学生提及’这些结果反映出,目前小学生对自我评价内容的理解存在严重的偏颇、对关系到自身发展的情感因素重视不够,仅仅看重学科成绩的现象非常严重为了解学生“做自我评价时参考什么标准”,问卷给出了3个选项:(1)经常结合老师和同学对自己的评价;(2)有时会结合他们的评价:(3)有自己的评价标准因而不会考虑他们的评价
(三)学生自我评价的实施
关于学生自我评价的实施,问卷从评价的时机、场合、间隔时间以及对评价结果的处理等4个方面进行调查,从调查反映的结果来看,多数学生是在自己认为需要的时候才做自我评价的,并且不忌讳在老师和同学面前进行这项活动。当然,也有近l/3的学生喜欢做自我评价。值得注意的是,学生非常不情愿在父母面前做自我评价。对于评价结果的处理方式,学生存在两种不同的意见:一种同意将结果公开;另一种则赞成将结果保密。当问及“自我评价后会有什么反应”时,69.3%的学生表示要在今后的学习一与牛活中扬长避短;16.8%的学生会看到优点就沾沾自喜,看到缺点就悲观失落;.99%的学生在乎评价的结果如何由此可见,虽然多数学生能够有效利用自我评价的结果,但仍有部分学生不能正确对待。关于自我评价的间隔时间,超过半数的学且认为,至少一个月就应该做次自我评价,间隔太长不利于及时发现不足然而.我们在对学生的访谈中:小学生自我评价的调查研究了解到,教师都是让学生一个学期做一次自我评价,而且是在期末填写《小学生评价手册》时进行。很显然,这种做法无法满足学生自我评价的需求,缺乏评价的灵活性。
三、对小学生自我评价的讨论及一些建议
我结合本次调查研究,对如何开展好小学生自我评价提出如下建议:
(一)重视自我评价意识的培养
此次研究结果显示,有相当一部分学生不能深刻的理解自我评价的内涵和意义,没有形成自我评价的意识。虽然导致这种情形的原因有许多,但其中最主要的原因就是教师的引导还不够充分。正如学生在交流会上所反映的那样的问题,,教师不经常引导学生进行反思,也很少提到让学生进行自我评价,也没有系统的给学生讲解自我评价的含义和作用,要使学生加深对自我评价的认识,形成较强的自觉意识,需要老师注意以下3个方面1.创设自我评价的机会。在以往的学业评价中,只有教师对学生的评价,而极少让学生对自己进行评价。这种做法使学生养成了“被动待评”的习惯,完全依赖外部的评价。当代学生评价强调师生共同参与,尤其是学生自己的主动参与,教师应向学生提供一切可能的自我评价的机会。2.强调自我评价的价值。教师应积极宣传自我评价的重要性,告诉学生开展自我评价的益处,使学生增加对自我评价的了解,树立自我评价的正确观念。3.提供自我评价的示范。为了对学生产生更直接的影响,教师在与学生的交往中,应适时展开自我评价,对自己的教学情况进行分析和检查,让学生看到自我评价的过程,增加对自我评价的感性认识。
(二)加强自我评价过程的指导
小学生一般对自我评价比较陌生,所以特别需要教师提供具体的帮助。我从本次调查的结果中发现,教师在平时的教学中很少指导学生开展自我评价,即便有些教师想要提供帮助,但由于自己也缺乏自我评价的理论知识和实际经验,所以只能笼统地要求学生“找出自己的缺点”、“与别的同学比一比”或“检查一下自己”。至于究竟应该怎样确定自我评价的内容和选择评价的标准,教师极少给予系统的辅导。对于自我评价的内容,教师可以参照教育部2003年颁布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》,①引导学生从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面来开展自我评价。同时,还应依照各学科的课程标准,指导学生对自己的学习情况进行全面的评价。这样,便可以大大拓宽自我评价的范围,转变目前学生在自我评价内容上只关注学习成绩的不良倾向。关于自我评价的标准,教师可以告诉学生有3个评价标准的来源:其一,别人对自己的评价,包括教师、家长和同学的评价,其评价信息可以作为学生自我评价的参照;其二,与他人的比较,将其他同学的表现与成就作为衡量自己的尺度,找到自己的差距;其三,个人的独立分析通过认真的观察、思考以及与过去情况的比较,形成自己的评价标准,在此次调查中,学生反映他们一般来取的是第一类标准,即主要参考老师和同学对自己的评价。可见,他们在独立建立评价标准方面,还有待于不断地学习和实践。
(三)采取多种自我评价的形式
教师应该多引导学生开展自我评价,要采取多种形式,不放过每一个有利的教学时机。然而,此次调查发现,大多数教师只是在期末的时候,才要求学生进行自我评价(多数是写一段文字鉴定)。一些研究结果表明,对平时作业的自我检查、对日常行为表现的自我剖析、对各种学习作品的自我点评、对自己的进步与变化等做出及时的记录与反思,都是学生开展自我评价的有效途径。鉴于小学生的年龄特点,教师还应注意到自我评价形式、情境的活泼性和趣味性,坚持“寓教于乐”的教学原则,使学生真正体验到自我评价是一件愉快而有意义的事情。
注释
中华人民共和国教育部:《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》,《人民教育》,2003年第3、4期,第3一6页
参考文献
(1)王耘,叶忠根,林崇德主编.小学生心理学「M]杭州:浙江教育出版社,1993.252~264.
(2)王云峰,孙淑英.学生的自我识别与自我评价学科教育,2002,(3):47.
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