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小学生诚信教育的思考---免费文档

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小学生诚信教育的思考---免费文档毕业论文范文介绍开始：
小学生诚信教育的思考
诚实守信历来是中华民族的传统美德，中国是文明古国，礼仪之邦，自古以来就讲诚信。在今天，对于个人来说，诚信是立人之本；对于一个企业或单位来说，诚实守信是立业之本；对于国家来说，诚信同样是立国之本。然而，在我国经济转型期这个光荣的历史变革过程中，它既给我们带来了蓬勃生机，也带来了一些问题，即市场自身的弱点和消极方面。商品交换的法则容易侵蚀到人们的精神领域，引发见利忘义、道德失范。从而我国的一些企业和单位，由于局部利益的驱动,受错位的价值观念的误导，在市场交易中出现了一些不诚信的经营活动，导致市场秩序混乱，不同程度地影响了社会主义市场经济的健康发展。在社会出现诚信缺失的情况下，学校这块“净土”，也难免遭受其害。从小学到中学，从学生到教师甚至相关的部门，诚信缺失行为比比皆是，这绝非是危言耸听，确实是教育中存在的事实，必须引起所有教育工作者和教育中存在的事实，必须引起所有教育工作者和教育部门的高度重视。一、小学生诚信失缺的原因
目前，从导致学生诚信缺失的原因来看，应该是多方面的，复杂的，是主观和客观共同作用的结果。从客观的因素分析：大概有以下几个方面，一个是市场运行机制“失去了平衡”；第二个是学校的教育“有失协调”；第三个是教师的道德“有失风范”，主观方面：学生自控能力“失去了控制”。下面就以上几个方面加以简要分析：
1 、市场运行机制“失衡”。市场经济本质上是诚实信用经济，市场经济发展越快，诚实信用就越显得重要。但是，社会主义市场经济需要有一个不断成熟发展的过程，在市场经济发展的转型阶段，其运行机制还有许多不完善的地方，由于利益驱动以及市场机制、法制尚未健全等等诸多因素，一些企业、商业乃至不法分子就乘机钻空子，一切以“钱”字当头，导致一些假冒伪劣、掺杂使假、坑蒙拐骗、弄虚作假、虚假浮夸的歪风邪气，假烟、假酒、假药、假种子、假人才、假文凭、假帐、假数字、假币等等，学校是社会的一部分，在社会出现诚信严重缺失的情况下，学校这块“净地”受到的影响也是不小的，例如：三鹿奶粉、食堂菜价、学校小卖部卖假商品等，性质恶劣，影响很坏。这无疑是学生诚实信用缺失的重要社会原因之一。
2 、学校的教育“失调”。培养诚信之人关键在学校。在近年来，有的学校为了上台阶，以应付上级部门的各种检查，这样，硬逼着学校搞假，学校又逼教师搞假，教师又去指使学生搞假以配合学校从而达到很好地应付上级。另外，更为重要的是，从学校内部的教育来说，学校本应是教育学生德、智、体全面发展。可是，在全面实施素质教育的今天，许多学校仍然是重智育、轻德育，表面上搞素质教育，实际上还是搞应试教育，甚至以智代德。只要学生成绩好，能考上重点初中、高中或大学就行了、对学生如何做人缺少关注，学生的道德教育名存实亡。如今，我在查阅学生在中学的档案中的评语发现，学生的思想品德行为表现只是形式上的点一点，人人都非常好。这显然不客观。这些学生入学不久劣迹马上暴露，比如偷盗、说谎、不正当的男女交往方式和行为等等。经过调查，这些学生在小学、初中早就有这些行为，有的还相当严重。可是，学校为了片面追求升学率而弄虚作假，其本身就是不诚信的行为。
3 、教师的道德“有失风范”。铸造诚信之魂关键在教师。教师是一面镜子，教师的一言一行对学生的深刻影响是潜移默化的。世界著名科学家爱因斯坦说：“学生对教师的尊敬的唯一重要源泉是教师的德和才，无德无才的老师是绝对不可能受到学生的尊敬的”。例如在上课时，教师要求学生不要迟到、不要旷课，而在上课时老师就有迟到、下课拖堂的现象；上课不许学生打手机，但有的教师就打；在年级组各种评比以及学生优干的确定，都有不符号实际的因素，这些对学生来讲，就只能取到负面的影响。俄国思想家车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造就什么样的人，自己就应当是这种人”。这些都说明，在教师的教育活动中，教师个人的道德素质是至关重要的，它是教育的因素和调节力量。
4 、学生自控能力“失控”。导致学生诚信缺失的另一个重要原因，就是学生本身自律“失控”。有的学生不重视思想品德的自我塑造，缺乏自我约束，是非观念淡薄，意志品质不良，敌不过来外来的不良引诱，最后，成了不诚实信用的“俘虏”。比如，考试作弊问题，更多学生在作弊之前，也知道这是不诚实、不道德的行为，也经过思想激烈的斗争，但就是控制不了自己，存在侥幸心理，铤而走险，作弊后又感到自责；也有的学生作弊受处分后，仍感到无所谓。
二、学生诚信缺失的表现
造成学生诚信缺失的最主要的原因还是由于市场经济运行机制“失衡”，从而给学生带来的负面影响是非常大的，当然，其影响在大，也仅仅是外因，外因还要通过内因起作用，就是说学生自律能力“失控”这个因素也是不可忽视的，而且还要引起社会、学校、教师极其相关部门的高度重视。那么，学生诚信缺现象在我们的生活中有哪些表现？
1 、诚信缺失在道德生活中的表现。道德即人们共同生活及其行为准则和规范。学生作为一个特殊群体，在共同的生活中，必须自觉地遵守道德规范和准则。从总体上看，学生的道德生活还是比较健康、积极向上的。但是也不乏存在道德失范现象。最典型的现象是偷盗。特别是那些全日制集体住宿的学生，经常发现他们的书籍、生活用品、钱物等被别人窃已有，导致人际关系紧张，生活不得安宁。还有的学生，在图书馆和阅览室看书，发现好的或认为感兴趣的内容，就随手撕毁带走，不以为耻、反以为荣，还美其名曰“窃书不为偷”。
2 、诚信缺失在学习生活中表现。学习是学生生活的主要方面。学习更是一种艰苦、复杂、细致的脑力劳动。要学有所成，就必须严谨踏实，来不得半点虚假和浮躁。但是，在学生当中，有相当一部分学生，学习缺乏或丧失诚信，最典型的表现是考试作弊。学习生活中诚信缺失的另一种典型代表就是抄作业。
3 、诚信缺失在人际交往中的表现。诚信，既是做人的一种道德规范，又是人际交往的行为准则。学生人际交往的主体主要是学生和老师。有的学生，之所以和同学关系、师生关系紧张，重要原因之一是由不诚信引起的：互相不信任，互相猜忌，说谎欺骗等方面负面影响。
4 、诚信缺失在经济生活中的表现。学生是消费者，经济来源主要靠父母，经济生活虽然不复杂，但是，诚信缺失现象还时有发生，诸如：撒谎向父母亲朋要钱、借钱欠还、借多还少、借而不还、甚至赖帐等等。
三、小学生诚信缺失的教育对策
俗话说：“小时偷针，大时偷金”。诚信教育，应从小抓起。诚信教育作为各级各类学校德育工作的重要内容，教育工作者应该在实践中深入开展。当前最主要的问题是：我们教育工作者（特别是班主任）应该怎样做，才能将诚信缺失问题的解决落实到实处，真正提高学生的诚信素质。这可以从以下几个方面入手：
1 、用“一分为二”的观点看待社会上诚信缺失。学生生活在社会中，他们了解社会诚信状况该教师的有关介绍基本相符，否则，我们的诚信教育本身就不“诚信”，最终将成为空洞的口号。正确看待社会诚信的缺失，首先，教师要避免两个极端：其一是把社会各行各业的诚信状况描绘很完美，人人都是诚实守信的；其二是宣扬社会上各行各业都很“黑”，很难找到诚信的人。同是教育学生要用发展的和辩证的眼光看待社会上出现的诚信缺失的现象，不能因为社会上出现诚信的缺失而悲观地认为，诚信过时了，不重要了。应该看到，社会始终是在不断变化发展的，人类的文明也是在不断地进步。正因为社会上存在诚信缺失的现象，诚信教育才有必要。诚信教育不但不能放弃，而且还要大大加强。教育的首要目标，就是要教育学生学会做人。要做一个真正意义上的人，诚信自然不可少。
2 、教师、特别是班主任要为学生创设良好的诚信教育环境。开展诚信教育必须在一个诚信的环境中进行，这个环境应由教师刻意去创设。其一，教师要为人师表，处处讲诚信。可以设想，如果教师上课老是迟到，下课老是拖堂；上课随时接听手机；老师在班级各种评比中弄虚作假，夸大成绩，缩小问题；如果教师不信守诺言，总是言而无信……，那么要求学生讲诚信肯定是一句空话。教师一定要处处讲诚信，以自己的人格力量来巩固诚信教育的环境，达到感化和陶冶学生的目的。其二：宣扬诚信是立人之本。在教育教学中，教师要强调“人无信则不立”，诚信是做人处世的基本准则，我们应当把“诚信”当做人的“第二生命”，自觉地珍惜和维护自己的诚信。正在成大业者必定是诚信之人，真正成功的企业必是诚信之企业，这种事例俯拾皆是。教师应该经常将这种事例介绍给学生，总之，要让学生认识到“要成才，先成人；要成人，先成信”的道理。这种气氛是有利于诚信教育的。其三：辩明是非是树立正气。自古“邪不压正”。如果在一个集体中“邪”胜过正那么这个环境对教育学生肯定要起负面作用，例如某班的学生以自己能在考试只作弊且不被人发现为荣，而其余同学不以为耻，反而佩服其“本事”，并有心仿效。要在这样的集体中进行诚信教育，其难度可想而知。因而在一个班集体刚刚成立时，教师就要有意识地教育学生辩明是非，树立正气。例如，在学生迟到的问题上，有的是主动承认自己的不足并努力改正，有的是随便请人去（甚至是自己的家长）写一张假条以各种借口蒙骗老师，教师可在班上对照这两种情况进行表扬和批评。只要用心，这种例子很多。通过教育，学生会明白什么是正和邪；什么是诚信和虚伪。再这样的集体中，歪风邪气不会滋长，诚信教育才会取得；较好的效果。另外个体诚信的发展要经历一个由模仿到内化的过程。儿童表现出的最初的某些具有“诚信”性质的行为或是带有“欺诈”性质的行为多半可以在其生活环境中找到影响源。在个体的成长环境中，父母和教师是儿童最早的模仿对象，他们的行为和诚信程度影响着儿童诚信行为的发生和发展。与家长相比，教师对于个体诚信的发展作用更大一些。这是因为，父母是家庭成员的代表而教师是社会主流文化的象征（教师与学生通常没有血缘关系）。另外教师在学生（尤其是小学低年级学生）心目中往往是知识和道德的双重权威。如果教师的行为具有欺骗性，那么学生个体往往会认为整个社会是颇具欺诈性的不公正的社会，日后他们会把响应欺诈行为“回报”给社会。因此，要在学校树立诚信的观念和行为习惯，教师首先应当以身作则，坚持做任何事情都要考虑到行为过程和行为结果是否正当合理。
3 、诚信的养成，要学生从点滴小事做起。开展诚信教育，要关注一点一滴的小事。班级最好定有班规以对学生的点滴小事进行约束，将诚信教育诸如考试不作弊、守时、守信，一诺千斤等写入班规，提高素质。这样学生在以后的行为活动中，会增强责任心和自觉性，有利于诚信素质的提高。况且，在学生偶然违背诚信时，有学生签名的班规为依据，教育工作也容易开展，教育效果会更好。从按时交作业、按时出勤、集体活动按时参加与到考试的诚实守纪、劳动的积极参加、承诺的无条件的兑现等，学生的一言一行，一举一动都反映了学生的诚信素质。教师应根据学生的具体情况，适时进行分析，采取恰当的手段和方式，让学生从小事做起，养成讲诚信的好习惯。最后，把诚信的外在道德约束，内化为自己的思想品德，使自己成为时时处处，诚实守信的现代文明人。
4、创设愉悦氛围，寓诚信教育于活动中。根据小学生好动、好奇心强、喜欢新鲜这一心理特征，在开展诚信教育的过程中，可多采取动态的教育形式，即创设愉悦氛围，设计开展新颖有趣的活动。寓诚信教育于活动中，让学生在丰富多采的活动中，知晓诚信内容，领悟诚信真谛，学做诚信之人。我校在开展诚信教育活动的实践中，主要采取了以下几种活动形式：
（1）阅读型。让学生在阅读大量的课外书籍过程中积累有关诚信的名言、格言、谚语、摘抄并做成书签，相互传阅。学生可从哲人的“言必信，行必果”，诗人的“三杯吐然诺，五岳倒为轻”，民谚的“一言既出，驷马难追”及“一诺千金”的佳话中感受到诚信乃是中华民族的传统美德。
（2）竞赛型。以诚信为主题的演讲比赛中，那振振有词的告白“诚信，我的人格”、那挣挣人骨的誓言“从我做起，从现在做起，从身边的小事做起，在家做一个诚信的孩子，在校做一个诚信的学生，在社会做一个诚信的好公民”、那苦口婆心的劝说“忠诚是友谊的桥梁，欺骗是友谊的敌人”，似一篇篇呼唤诚信、共筑诚信的倡议书；像一股股活水，逐渐浸润，深入人心；如一缕缕清风，吹开孩子们的心扉。竞赛既能激发儿童的参与积极性，又潜移默化地强化诚信意识，收到很好的教育效果。
（3）讨论型。讨论的话题因学生的年龄、思想特点而定。针对部分学生曾持有“现在社会老实人要吃亏”、“作弊的比诚实的考得好，得奖励，受表扬，老老实实考试的因为考不好被老师批评，同学瞧不起，”等观点，我们在高年级以“老实人是否吃亏”为话题展开讨论，学生在论中反思，在议中达成共识：“诚”是做人的核心，“信”是做人的根本！
（4）调查型。组织学生查找发生在同学中、校园内的不诚信事例，并思考如何净化校园环境。通过活动，学生们查找出诸如说谎、抄作业、拾到东西不交公、称病逃避早操、不按时完成作业还说“停电”、借了同学的书不归还等身边不诚信事例，进行批评与自我批评，达到自我教育的目的。
四、拓展教育空间，深化诚信教育
诚信教育要取得实效，单靠学校教育是不够的，因为家庭和社会也是小学生生活、学习的重要场所，对小学生健康成长也起着重要作用。学校要主动与家庭、社区紧密配合，扩大学校教育对社会和家庭的影响，以促进学生诚信素养的提高。
1、家校合力，构筑诚信的成长环境。要求小孩讲诚信，首先应该从父母做起。在家庭里父母与孩子朝夕相处，耳濡目染，潜移默化。父母是孩子的第一任老师，父母的言传身教对孩子诚信教育起着重要的作用。所以学校必须与家庭取得联系，携手合作，教育到位。我们可采取多种方式，如：家访，了解学生在家庭的表现；开家长会、办家长学校、发放家庭联系卡、家长开放日等形式促进家校联系，相互配合，构筑家庭诚信环境，提高教育效果。
2 、深入社会体验，感受诚信对成长的重要。人的成长过程就是人的社会化过程，社会化的过程伴随人的一生。在这个过程中，体验是不可缺少的，人只有在社会中才能感受诚信对成长的重要，才会更深刻地懂得如何做一个合格的公民。因此学校要善于与周边的社区单位取得联系，组织学生进行诚信体验活动，充分利用社会为我们提供的丰富的教育资源，为孩子找到合适的体验岗位，去获得全新的感受，培养诚信品质。如组织学生深入社区——“佳得利”超市体验生活，让孩子体验工作的责任，感受社会工作的艰辛与快乐，从中感受到诚信对服务他人、服务社会、实现个人价值的重要性。
3、以监督促诚信，建立学生个人诚信档案。小学生诚信行为的发生一方面取决于个体自身的道德水平，另一方面还要以学生诚信行为动机与行为报偿的权衡结果为基础。如果学生在长期社会实践中得出放弃诚信可以不受处罚反而能获得可观报酬的经验时，那么即便小学生具备诚信观念和诚信行为的动机甚至诚信的行为习惯，久而久之，一部分小学生也会选择放弃诚信。在诚信教育中，教育者要合理运用学生社会活动和交往中的真实的带有冲突性的诚信情境。对于那些选择诚信行为，主动放弃既得利益的小学生进行及时的表扬和鼓励；对于那些为了获得某种行为结果而放弃行为过程合理性的带有欺骗性质的小学生进行及时批评和纠正。只有当这种矛盾状态和总体环境条件能够促使学生积极向上地解决这些矛盾和冲突时，学生的诚信观念和行为方式才能真正形成。只有这样通过监督促诚信。另一方面通过建立学生个人信用档案，对学生的个人信用状况进行记录跟踪和监督，对“失信者”进行必要的教育和疏导，减少失信行为的发生，切实提高学生的诚信品质。
总而言之，我们只要这样立足于“知”、“行”统一、学校社会家庭结合、课内外结合、实践性、渗透性的原则，运用体验式教育理念，通过丰富多彩的活动，将诚信教育融入学生的学习、生活各个细节，在潜移默化中培养学生诚信品质，达到循序渐进，润物细无声的教育效果。这样才能让我们的孩子以“诚”为曲，以“信”为词奏响道德的乐章；才能以“诚”为舟，以“信”为径行人间正道。

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