论学生预习习惯养成与研究

一、提出课题的背景
 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是课程标准的新理念。“自主”即 “自觉主动”。预习就是自觉主动的学习，是学生在正式课堂学习之前，为接受新知所做的一些必要的预备性学习与准备。
从心理学的角度来看，预习是一种学习的心理准备过程；从教学论的角度来看，预习是学习个体一种独立的探索活动。学生凭借自己已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，独立思考，尝试从数学的角度来观察事物、提出问题、思考问题，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的全面发展。
小学生自主预习习惯的培养应是基础教育的重要内容，从研究学生的有效性预习的学习方法和习惯入手，不仅能抓住学生学会学习的最核心理念和最基础习惯，而且也能为我们进一步探索新型的学生学习方式和教师教学方式，提高学习效率，指明前进的方向。
目前，学生在自学习惯养成方面存在较突出的问题有：
　　1．自主学习意识不强。主要表现在部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；学生的预习作业完成情况较差；学习中，主动探究、获取知识意识不强，不能很好地倾听他人的意见。
　　2．自主学习能力有待系统指导、帮助提高。主要表现在部分学生课堂上不善于发言，独立思考能力不强；个别学生对工具书的使用存在障碍；学生在自主搜集学习资料方面总体表现较差；自主探究问题和解决问题的能力较弱。
基于对教育实践的这些认识，我就数学教学中培养学生的自主预习习惯进行研究,从而确定了本课题。
二、研究课题的意义
长期以来，自主预习在语文学习领域占据着非常重要的地位，而在数学学习中，它的受重视程度较之语文实在是浅之又浅。从数学教师方面来看，对预习有着不同的认识：有的教师认为预习会使学生的思维定势局限于课本，课堂探索缺少了新奇感，而没有经过预习的课堂，更能闪现学生的思维火花，更能呈，所以不赞成预习；有的教师着眼于“培养学生学会学习”，提倡学生预习；也有的教师持中立态度。随着新课程理念的深入人心，越来越多的教师认识到了学生的发展才是教育的根本目的之所在，课堂的精彩来自学生更深更高层次的发展，也逐步认识到了自主预习对学生成长的重要作用，但是在具体实施中，目标模糊，方向不明，“预习”变成了一种事实存在，却缺少意义的存在，对于如何培养小学生数学自主预习能力没有系统的方法。
本课题研究的实践意义在于：
1.强调自主：新课标所倡导的三大学习方式——自主、合作、探究，其中之一就是“自主”。此课题重在以人为本，从学生的学习兴趣出发，培养学生自主预习的习惯，提高自学能力。使学生学会预习、学会学习，促进学生学习效率的提高，从而为学生的终身学习打下良好的基础。
2.重视反思：预习不能老一套，要不断反思预习中的科学性、合理性，反思预习要求与学生的预习的兴趣、学生的差异性等之间的联系，预习的效果与预习的时间之间的有效性等，培养小学生的自学能力，不仅是当前科技迅速发展的迫切需要，更是小学数学改革的基本方向。而培养预习习惯，是提高学生数学自学能力的最重要最有效的途径之一。因此，本课题的研究具有前瞻性与必要性。
三、研究课题的理论依据
1．发现学习法：美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。长期运用此种学习方法，能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学习。
2．马克思主义相关理论：马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。学生成长关键在于自身的积极性。
3．主体教育论和发展性心理学：学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
4．建构主义学习观：学习是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解；同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变，因此，学习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。由此可以推断出，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息。
本课题的研究将立足于第二学段学生的认知心理特点，“以人为本，促进学生全面和谐的发展”作为最根本的指导思想，以《数学课程标准》的教学理念为导向，在建构主义等相关教育理论的基础支撑之上进行研究工作。由了解第二学段学生特点为基础，从文献及案例研究入手，进行真实有效的问卷调查，分析案例与调查数据，审慎构建理论设想，于实践中不断调整修正，以期获得较为可行的实践经验并加以推广。
四、研究课题的目标
我确立此课题进行研究和实践，其要达到的目标如下：
1．通过本课题的研究，确定在第二学段数学教学中哪些地方、哪些内容适合采用自主预习的方式方法，分析在第二学段数学教学中，采用自主预习的方式对提高学生数学成绩及提升数学素养所产生的积极作用。
2．改变学生被动预习的状态，力求在一学年的时间使实验班学生养成自主预习的良好习惯，自主预习能力得到整体提升。
3．通过本课题的研究，培养学生在学习过程中不但有获得必要的知识和技能的能力，更要形成分析问题、解决问题的能力和个性化的、独特的思维品质。与此同时提高教师独立钻研教材的能力和科研能力，促使教师对整个第二学段的数学知识体系有着整体上的把握与理解。
五、研究课题的主要内容
基于以上研究目标，我将从以下几个方面深入到课题研究中。
1．调查了解第二学段学生现状，包括认知、心理、学习习惯等多方面的特点。
2．文献研究及案例调查，了解课题研究现状，确立本课题的研究重点及突破点。
3．班级实验研究，取样实验班学生的相关原始数据，中期数据及实验后期数据，进行对比分析。
4．调查总结，对实验结果进行效果评估。
六、研究课题的方法
本实验采取行动研究与实验研究相结合的教育科研方法，注重各种方法的相互协调与对比，开展形式多样的训练实践活动。  
1．文献资料法：为了能使本课题顺利研究，通过查找有关的教育网站，研读新课程标准、教育学、心理学等相关理论书籍和相关的文献资料，来指导本次课题研究。此法作为课题研究前期的主要方法。通过收集、学习有关自主学习、预习的相关论著，明确课题的内涵，查阅与本课题相关的文献资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，从而奠定课题研究的理论基础。
2．个案调查法：本课题以小学数学课堂教学为切入，通过解剖教学实践案例，对部分学生及教师进行跟踪调查，分析研究师生课堂教与学的行为，针对具体的案例，运用心理学、教育学的有关知识，对案例进行分析，找出问题的关键，并拟订具体的解决方案，积极探索学生将自主预习内化的途径、方法，形成师生鲜明的教和学的特色。此种方法作为课题研究中期的一种常规方法，以期获得较为具体的研究数据。
3．统计法：对研究对象以问卷调查，课堂提问，师生座谈等方式，对所得到的数据、资料加以统计和分析。作为课题研究后期的数据整理，此法必不可少。
4．经验总结法：对所有的资料进行整理与分析，得出科学的结论。
七、研究课题的步骤
序号 研究内容 时间划分 成果形式
第一阶段 理论学习，收集资料，进行理论准备，构建课题研究的理论基础，设计方案，申报课题。 2010年8月—2010年10月 开题报告
(4000字左右)
第二阶段 完成“对第二学段学生数学自主预习习惯的培养研究”内涵外延研究。 2010年10月—2010年12月 文献研究
第三阶段 调查教师和学生的教与学的现状。了解教师自身对自主预习习惯的认识与课堂教学实践中的态度和处理方式；了解学生在不同的知识领域和不同学习阶段对自主预习的理解与具体实施情况。  2011年1月—2011年2月 调查报告（4000字）撰写论文
第四阶段 探索改进教师教学行为，催生学生建构积极有效的自主预习策略和教学载体。寻求在课堂教学、教材使用、习题讲练、教学评价等数学教学的各个环节和不同学习阶段有机渗透自主预习的意识与行动。  2011年3月—2011年4月 论文发表
第五阶段 收集研究成果，撰写研究报告，接受课题鉴定   2011年5月—2011年9月 结题报告(6000字左右)
八、研究课题的主要过程
（一）前期调查分析
2011年1月——2011年2月，以我市A解放路小学小学、B解放路小学向阳分校、C海州锦屏小学的四—六年级（共9个班级，360名学生）作为调查对象，通过问卷调查和部分访谈了解的方式，对目前第二学段学生数学自主预习的有关情况进行了调查研究，具体内容及相应数据如下表所示：
调查项目 供选答案  结果统计（人数百分比）
  四年级 五年级 六年级
  A B C A B C A B C
学
生
方
面 对预习的认识 1、预习是学习过程中一个重要环节 93.3 6.7 43.3 66.7 64 76.7 80 73.1 80
  2、预习对提高学习成绩有一定作用 6.7 93.3 50 30 36 20 16.7 26.9 16.7
  3、预习对提高成绩无关紧要 0 0 6.7 3.3 0 3.3 3.3 0 3.3
 对预习的兴趣 1、很有兴趣 86.7 100 70 55.3 92 80 70 80.8 50
  2、兴趣不大 13.3 0 20 40 8 16.7 26.7 19.2 50
  3、没有兴趣 0 0 10 4.7 0 3.3 3.3 0 0
 开展预习的情况 1、经常自觉预习 70 90 50 50 80 70 83.3 88.5 63.3
  2、仅仅完成预习任务 26.7 10 36.7 40 16 23.3 16.7 11.5 33.3
  3、不预习 3.3 0 13.3 10 4 6.7 0 0 3.4
 预习经常采用的方法 1、依据学案，认真阅读、思考、重难点处做上记号，完成练习 90 60 70 90 80 93.3 70 88.5 70
  2、将课本内容浏览，经常打电话与同学讨论或者请教家人 10 36.7 10 6.7 16 3.3 26.7 7.7 13．3
  3、将需要预习的内容，仅是翻翻看看 0 3.3 20 3.3 4 3.4 3.3 3.8 16.7
教
师
方
面 有无预习要求 1、经常要求 83.2 23.3 10 60 32 76.7 80 100 43.3
  2、偶尔要求 16.8 76.7 36.7 33.3 24 10 16.7 0 50
  3、没有要求 0 0 53.3 6.7 44 13.3 3.3 0 6.7
 是否印发预习学案 1、经常印发 0 100 46.7 16.7 44 30 23.3 100 13.3
  2、偶然印发 96.7 0 16.7 46.7 20 43.2 73.3 0 66.7
  3、从没印发 3.3 0 36.6 36.6 36 26.8 3.4 0 20

首页 上一页 1 2 下一页 尾页 1/2/2

相关论文