在生涯发展障碍的探讨中，不同学者也提出了不同的划分方法。综合学者的各项研究，生涯发展的内在障碍因素主要包括缺乏信心、意志薄弱、行动犹豫、表现出过于被动的人格特质，以及不正确的生涯态度、角色混乱等；而外在障碍因素则包括歧视、不被他人支持、职业条件限制、过去阻碍的延续、以及生涯信息搜索的不足、对职业世界的认识不足等.（Betz,1994;Crites,1969;Fitzgerald&Weitzman,1992）

1.4生涯发展障碍的相关实证研究

经搜集相关文献资料发现,一般在探讨大学生生涯发展障碍时,常以性别及年级为探讨的变量。

（1）在性别方面,许多学者的研究结果显示男女大学生所知觉到的生涯发展障碍有性别上的差异。Swnaosn和Tokar(1991)的研究发现女性在性别歧视、年龄和种族歧视及子女对自己生涯发展的障碍等三个分量表上的分数大于男性;男性则在身体的缺陷、结婚或生育计划的不确定与性别角色冲突三个分量表上的分数大于女性。许多研究者还认为女性受到他人影响进而改变生涯选择的情形比男性要大。因为女性大多十分在意其所重视的男性对自己的看法与态度,因而在职业的选择时,多半会受此因素的影响而有所改变(o’Leyar,1974)。另外,也有研究揭示女性对所存在的生涯发展障碍较男性更容易知觉。Ryamna(1983)等人认为女性可能比男性更愿意承认其在生涯方向选择上的混乱和不确定的状态,而且更愿意寻求协助,使得女性有较好的生涯探索行为。

（2）在年龄与年级方面,许多研究都指出,由于个人随着年龄或年级增长,会具有较多与职业相关的信息,以及丰富的生活经验,将可使个人所面临生涯发展障碍的种类与数量减少,进而引导个人的生涯趋向正向发展(Russel&Rush,一987;Swnason&Tokar,1991)。杨淑珍(1997)的研究也发现就年级与生涯障碍的关系而言,一、二年级学生与三、四年级学生除在“职业与家庭兼顾阻力检核表”上无显著差异外,在“职业抉择阻力检核表”的“自我认识及决策能力”、“外在环境”、“身心状况”、总量表,“谋职阻力检核表”的“专业知能”、“求职态度”、“婚姻及身心状况”及“工作阻力检核表”的“性别角色”上,一、二年级学生所感受到的阻力均高于三、四年级学生。可见高年级学生所具的生涯阻隔因素要较低年级少。

综观以上研究,发现生涯阻碍因素会随着性别、年级和生涯定向状态的差异而有所不同。在性别方面目前存在着正反两种观点,大量的研究结果认为大学女生在其生涯发展过程中会面临较多的阻碍;然而也有部分研究指出,大学男生所存在的生涯阻碍较女生为多。在年级差异方面,研究则多指出生涯阻碍因素会随年级的提升而降低。至于生涯定向状态的差异上,观点也比较一致,通常生涯未定向者所面临到的障碍皆比生涯己定向者高,且生涯认定与生涯发展障碍之间存在相关性。

2.应对策略的理论与相关研究述评

个体面对压力状态或困扰情境时,通常会采取各种应对策略(ocPingstartgeies)来加以调适,以维持一种适应平衡的状态。以下就应对的涵义、应对的理论基础及应对策略的分类作一番整理,再针对应对的相关研究作进一步的探讨。

2.1应对的涵义

l、应对是一种积极处理问题的措施

个体在面对困扰时,会通过认知、努力、寻求资源,以求处理问题、解决冲突,消除心中的烦恼。当问题发生时,最令人安心的方式就是解决它,让事情不再如影随形令人烦忧,所以,应对也可以说是一种积极处理问题的措施。

2、应对是面对困扰时的一种行为反应

个体面对困扰的出现,所产生的行为反应即是一种应对策略,即为了排除压力带来的情绪,而产生的应变行为。应变不等同于处理,它可能只是一个反应、一个想法、或是一种态度。

3、应对是面对困扰时的一种动态调适过程

应对包括认知和行动,是个体在与环境的互动中,为处理压力、困难、挑战等困扰时,持续改变认知与行为的过程。应对本身是动态的,包括了认知、行动、评价与再行动等步骤。

综合上述学者的见解,本研究统合各派观点将“应对”视为:个体在遇到困扰问题,进

而产生压力时,所采取的一系列处事态度或处理方式,目的在于解决问题、排除忧虑。应对

就其实质而言是调适因挑战、困境等给个体带来压力时的一种动态反应过程。

2.2 不同背景因素在应对策略上的差异

在过去的研究中,对于造成行为困扰的应对策略的相关背景因素几乎都以性别、年龄、年级、学历、人格特质婚姻状况为主,以下即针对上述背景因素对选择应对策略的影响加以讨论。

2.2.1性别与应对策略的实证研究

男女生的性别差异,在行为困扰所采取的应对策略上是否会受此因素影响?

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