不同流派的研究结果各不相同，但有一点是明确的：我们身边有许多人与我们很不一样，但是他们确实存在，他们也需要被尊重、理解、爱。只有以开放的心灵和包容的态度，才能与不同的人和谐相处。

     不要企图改变或控制他人，包括我们的配偶、子女和父母。尊重他人的特点，尤其是不同于我们的方面。

     另外，越是对不理解自己的人，就应该越是礼貌恭敬，让别人愉快地离去—— 清一山长语。

    二、对孩子严格要求，会给孩子心理留下阴影吗？

     理论上来说是不会的。

      皮亚杰对4-12岁儿童的道德情感发展做了研究，他把童年期的道德认知发展分为如下三个阶段：

      第一阶段：前道德阶段。儿童只能直接接受行为的结果。

      第二阶段: 他律道德阶段。道德判断的标准受儿童自身以外的价值标准支配。儿童认为规则、规范是由权威人物制定的，不能改变，必须严格遵守。对行为好坏评定，只根据后果，而不是根据行为者的动机。

     第三阶段：自律道德阶段。儿童的道德判断受其自己的主观价值标准所支配，即外在的道德标准内化于己。认识到规则具有相对性，是可以改变的。规则是人们根据相互间的协作而创造的，可以按多数人的意愿进行修改。对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不只是后果。

     从皮亚杰的理论中很容易看出：处在第一、第二阶段的孩子需要成人的规则和约束，愿意“循规蹈矩”。相反，没有规则，或规则时常变化，孩子会陷入混乱。就是我们经常看到的小孩子，大脾气，总想控制大人，言谈举止没大没小，无法无天。可以预见到，这样的孩子进入第三阶段和青春叛逆期，父母该是多么头疼——这样的孩子说不敢说，打不敢打，没人能够约束。这对孩子、对家庭恐怕都是个灾难。

     第三阶段基本上是处于孩子十岁之后，家长们普遍感到孩子在十岁后“不听话、管不住”，原因很可能就是“儿童的道德判断受其自己的主观价值标准所支配，即外在的道德标准内化于己”。10岁后孩子的学习，家长已经很难管教了，甚至不得不跟孩子说好话，促使孩子学习，亲子关系和地位颠倒。不过这只是刚刚开始，家长们往往小看孩子未来的爆发力---- 新闻中曾经报道家长当众给孩子下跪，求孩子回学校学习。而清一山长的孩子因为从小严格要求，现在可以看到他们比同龄人明显优秀许多，而且没有心理问题。传统教育中的“严父慈母”家庭多有成才的孩子。

     因此，12岁之前严格要求孩子非常必要，理论上和实际生活中都不会给孩子造成心理问题。前提是成年人心态端正，做到知心、贴心、同理心、关心、正心。另外，方法合适。

    严格要求不等于家庭暴力。

12岁之前的基础教育，重点不是“基础知识”和“基本技能”，或认字算数，而是心理与行为教育，这是一生的根基。试想，一个不负责任、偷懒、妒忌、好逸恶劳、自私、攻击性强的人能获得幸福吗？

三、我们每一个人都应该了解应用心理学

原苏联教育心理学家苏霍姆林斯基曾说过，不懂心理学的教师不是好教师。教师必须具备相应的心理学知识与运用心理学知识解决教育问题的基本能力，如判断学生是否热爱学习以及引导学生学习的能力，这就需要理论的支持，即人的学习动机分析理论。因为首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。"学高为师，身正为范"，学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师要富有"爱心"，作为一名教师，对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子。教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。最后，教师是学生的心理辅导者。因此，教师必须要懂得一定的心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到健康的发展。高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。” 这次学习，使我对未来的工作更加充满信心。

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