论山区（农村）幼教工作急需解决的问题

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论山区（农村）幼教工作急需解决的问题(二)

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毕业论文范文题目：论山区（农村）幼教工作急需解决的问题(二)，论文范文关键词：论山区（农村）幼教工作急需解决的问题(二)
论山区（农村）幼教工作急需解决的问题(二)毕业论文范文介绍开始：

　　由于精神文明建设滞后于经济建设，家庭教育意识淡漠、教育观念落后、教育方法简单，出现了许多令人忧虑的问题。目前我国农村家庭教育存在着许多急需解决的问题。孩子缺乏文化教育氛围,家庭对孩子缺乏正确的教育方式;家长缺乏与孩子、教师之间有效的沟通,缺少对孩子正确的思想教育;对教育价值观的认识存在很大的问题等。因此，研究农村家庭教育的问题和对策，改善农村家庭教育环境，提高农村家长素质和家庭教育水平，是非常必要的。
三、农村幼儿家庭教育中父母缺位存在的问题及对策以及当前农村幼儿家庭教育存在的问题：
1、家长缺乏正确的教育方式在农村,许多家长由于自身文化素质不高,又忙于劳动,所以对孩子的关心很少。他们是想让孩子学好,但没有具体的行动,平时对孩子的学习情况很少过问,任其自然。现在农村家长的学历普遍较低(初中及以下学历的占86. 6 %) ,他们多半是经过人才筛选后剩下的。农民的住房及经济条件提高很快,但对精神文明投入太少,有的几乎是一片空白。因此,对孩子的教养方式不得当。许多家长认为送进学校就应该学习文化知识，因此在幼儿园就让孩子过早的学习小学知识，剥夺了孩子爱玩爱游戏的天性。或者偏激的认为幼儿园就是托儿所，我们把孩子送进幼儿园就和父母没有关系了，父母不管孩子，有任何事情就认为是幼儿园的职责，而忽略了幼儿的家庭教育。
　　同样溺爱型的家长对子女的成长也是极不利的。由于计划生育工作的深入开展,少生优生的观念也得到广大农民群众的认可,只有一个孩子或二个孩子的家庭不断增加,部分家长视其子女为掌上明珠,娇惯溺爱现象十分严重。独生子女是家庭中的"小皇帝",家长一切由着孩子、一切服从孩子。这种特殊的地位滋长了幼儿的霸道习气,在思想品德及其行为上表现为以自我为中心,不关心他人,自私自利。
　　2、家长与幼儿缺乏沟通，与学校缺乏联系农村家长缺乏与孩子的交流,缺少对孩子的正确的思想教育;同时,农村家长与教师之间缺乏有效的沟通,有相当一部分家长不能配合教师对孩子进行教育。父母与孩子心灵的沟通是实施良好的家庭教育的基础。农村家长的封建等级观念强,平等意识差,认为孩子在父母面前所需要的是服从,根本没有与孩子沟通的意愿,只有63 %的家长经常问问孩子学校里的事。
许多家长认为,他们的任务就是提供孩子吃穿,学习教育是学校和老师的事情。农村大部分中小学学生家长很少与老师、学校联系，对学校的教育思路、教育环节知之甚少，根本谈不上配合学校的教育；学校也无法了解学生在家庭中的情况，致使家庭教育和学校教育很难衔接起来。在相互制约、相互联系的教育系统中,家庭教育与学校教育缺乏配合和协调,致使学校教育工作很难取得成效。
　　3、幼儿父母教育缺失随着市场经济的发展,改革开放的深化,当前农村的经济已经不能满足农民的需求。人们的思想观念、价值观有较大的转变,大量的农村劳动力流向城市及其沿海一带。特别是在贫困落后的农村,很多人选择了"打工"这条路。
由于农村家庭有大量人员外出务工,许多家庭只有祖孙两代人在家,或者只有父母的一方在家，但幼儿的祖父祖母年迈力衰,心有余而力不足，农村家庭事情繁杂，父母一方在家更是身心俱疲。加之思想观念、教育方法、知识结构与现代的素质教育格格不入,只管吃、穿、住,不管教育。时间长了,儿童习惯于随心所欲、好吃懒做、爱撒谎。
四、家庭是幼儿的第一学校,父母是幼儿的第一任教师。
在行为习惯和道德品质的形成上父母的言行举止起着潜移默化的重要作用。同时，家庭教育是整个国民教育的重要组成部分，是学校教育、社会教育的基础，如何提高家庭教育水平，特别是农村家幼儿家庭教育水平，关系到我国人口素质的全面提高，关系到国计民生的整体发展。
　　家长要正确认识自己在幼儿教育上所处的位置，农村学校的校长、老师们也要认真了解该地方的幼儿家庭教育现状，充分利用好远程教育等教育资源开办好家长学校，尽力解决农村幼儿家庭教育中存在的种种弊端，更希望农村幼儿家庭教育这一普遍性的社会课题得到有关部门和专家的重视,制定出切实有效的办法和措施。除搞好农村教育的硬件设施外，还要让农村家长更新教育观念，摒弃错误教育思想，提高自身修养，掌握一定的教育规律和方法。只有这样,农村教育才有希望,国家教育也才可以全面推进。
其次留守儿童的种种心理问题，主要影响因素不外乎家庭、学校、社会。作为老师，学生的家庭状况我们不能说百分百了解，但学生在学校的状况，我们绝对是最清楚的。就学校和留守儿童的关系，社会上有那么一些说法。摘录如下：留守儿童是一个个具体的人。这意味着，无论是教育、管理、还是采取特殊的观察，关爱，保护、援助手段，没有一个统一的模式，没有一个既定的方案。每个特殊儿童有本属于他或她的"病历"，每个问题儿童都有个他或她的独一无二的"治疗方案"。这不但组要家庭、学校、社区、社团与政府投入相应的人力、财力与物力，而且还需要一大批热心的，能胜任的"教育者"。从留守儿童一方面而言，很需要家庭以外的"一对一"式的特殊关怀和指导。
虽说如此，但仍有相当一部分老师只重视升学率，忽视了对留守学生情感和心理健康的关注。由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节，留守儿童的学习成绩整体水平要比非留守儿童差。在这种情况下，于是形成了越是成绩好的学生，受到老师的关爱越多，越是成绩差的学生，受到老师关爱越少的效应。有部分留守中的小学生倾诉说："老师就连排座位时都把我们排在最后面的边上，似乎我们这些人可有可无"。有些老师不自觉地把留守儿童看成包袱，视为一块"心病"。他们提到留守儿童的时候，会不自觉的罗列他（她）的缺点、错误和毛病。由于留守儿童缺乏严格到位的家庭管教，他们中的一部分孩子确实相对调皮和难以管理，但把留守儿童视为"异类"和"心病"，只会加速将留守儿童推向歧路和深渊。
学校在对留守儿童教育管理方式上存在的缺陷，其原因是多方面的，也不能完全责怪那些常年工作在农村艰苦环境中的中小学老师。因为在道义上和在条件、资源、制度上，不能用同样的标准去要求学校。班主任、任课教师、校领导对待留守儿童，具有正常义务，但不具有非正常的义务，这方面同样存在自由处置的权利，可正常管理，也可当"保姆"（父母替代型）。当留守儿童在学校就学期间出现严重问题，如辍学、失学、离家出走、死亡、违法违纪等情况时，社会与政府问责学校的依据、权利、程序、标准在哪里？这无疑是一个值得思考的问题。

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