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试论幼师数学教学中的有效提问

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毕业论文范文题目：试论幼师数学教学中的有效提问，论文范文关键词：试论幼师数学教学中的有效提问
试论幼师数学教学中的有效提问毕业论文范文介绍开始：

试论幼师数学教学中的有效提问

胡玥

山东省黄岛开发区长江路街道办事处岔河幼儿园，山东青岛 266555

摘要：数学是幼师教学的基础课程，在提高学生基本素养及能力方面具有积极意义。而提问作为数学教学活动的一部分，其

有效与否直接关系到数学教学质量及效率。本文将从有效提问概念、特点及其重要性入手，分析和研究有效提问在幼师数学

教学中的应用策略，旨在为幼师教育提供参考和支持。

关键词：幼师；数学教学；有效提问

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)41-0002-01

前言

提问对于幼师数学教学具有重要意义，从某种程度上来

讲，提问本身是一门学问，科学、合理的提问能够使教学达

到事半功倍的效果，相反，如果低效提问不但会影响教学质

量，且难以培养学生基本能力。因此加强对幼师数学教学有

效提问的研究具有积极意义。

1 有效提问概念及其积极作用

有效提问实施课堂教学过程中，师生之间一种交流与互

动，传递与反馈的桥梁，其将教师的意图传达给学生，而学

生的学习反馈给教师，最终达到教学目标。有效提问具有以

下特征：第一，目的性。教师提出的问题具有明确的目的性，

如提出不同类型的问题，引导学生利用已学过的知识解决应

用性问题等。第二，接近性。就心理学角度来看，人的认知

水平可划分已知、最近及未知三个层次。人的认知水平的提

升在此三个层次中循环。而提问坚持的接近性，符合人类认

知规律。第三，艺术性。教师除了关注问题有效性，且十分

注意问题艺术性，只有这样，才能够调动学生积极性。

有效提问在数学教学中，能够为学生创建良好的学习范

围，激发学生兴趣，并在长期学习过程中形成良好的学习习

惯。教师通过树立和蔼的形象，促使学生能够将内心所思所

想表达出来，提出自己的疑问，对于培养学生创造力与想象

力具有积极的促进作用，并发挥主观能动性深入挖掘数学中

存在的真理

[1]

。另外，数学知识具有发散性特点，能够在事

物客观性基础上形成联系。与此同时，学生在有效提问下，

能够积极思考、从不同的角度探索解决问题的方式和方法。

由此可见，在幼师数学教学中进行有效提问十分必要。

2 有效提问在幼师数学教学中的应用策略

2.1 合理确定提问时间

有效提问并非将一味提问，而是在恰当的时机提问，引

导学生能够积极思考。教师应深入教学内容，找到提问突破

口，有意识地给学生制造障碍，提出疑问。只有问题与学生

已掌握知识产生冲突，学生才能够与教师共同参与到教学过

程中，并积极思考问题，最终找到问题答案

[2]

。当学生知识

体系与教室提出的问题产生了碰撞，学生能够积极探索解决

问题的方式，在此过程中，了解和掌握教学重难点。

在教学中，笔者结合教学内容，利用多媒体课件为学生

创建相关教学情境，吸引学生注意力，并借助已学过的知识

调动学生积极性，提出恰当的问题，引出新教学内容，并设

置问题串，将教学内容联系到一起，从而帮助学生构建数学

知识体系。

2.2 问题应具有启发性

数学教学中，提问方式具有多样性，如曲问、活问等，

笔者结合教学内容及学生特点，采取不同的提问方式，以调

动学生思考积极性。在以往教学中，一直问来问去的方式，

学生会感到厌烦，而直截了当的提问缺乏启发性。因此教师

要想增强提问有效性，应采取灵活多变的形式，另外，设置

问题应具备启发性，能够引导知识向前发展，促使学生能够

在学习过程中感受知识的发展过程中，不断增强学生的求知

欲望，从而培养学生良好的学习习惯

[3]

。同时，幼师数学设

置还应抓住学生的兴趣点，突出问题有效性，在学生兴趣基

础上提问，能够建立良好的师生关系，并在此过程中促使学

生能力得到显著提升。

2.3 坚持提问全面性

幼师数学教学过程中，有效提问主要体现在学生方面。

问题的最终目标是促进学生进步，而非部分学生的参与及提

升。因此有效提问应突出学生主体性，面向全体学生，从整

体角度思考幼师学生的基础及能力，并兼顾个体差异，采取

层次化及差异化方式，提出共性问题，同时针对不同层次的

学生设置基础与拓展性问题。基于此，无论是基础较为薄弱、

还是基础较为扎实的学生在教学过程中都能够有所提升和

发展。

数学课堂教学时间有限，如果问题数量过多，难以有效

完成教学大纲目标，而问题过少，难以发挥问题积极作用。

因此问题的提出既要关注数量，又要重视质量，强调问题的

全面性，只有这样，学生才能够参与到课堂互动过程中，使

其能力得到显著提升，促进学生整体进步和发展。

2.4 预留足够的思考时间与空间

教师提问后，不能够马上获知答案，应为学生保留足够

的时间与空间，使学生思考和探索。而教师在此过程中，应

扮演好引导者和组织者角色，鼓励学生发现问题，并大胆提

出质疑，在学生遇到困难的时候，及时给予点拨，最后经过

自己的探索阐述观点。即便观点阐述不正确，教师也不要马

上否定，而是与学生共同探索，增强学生自信心

[4]

。由于课

堂教学时间有限，教师教学更加强调理论知识，举例较少，

难以培养学生实践能力，所以学生在课后应进行大量练习，

及时巩固教师讲授的新知识，将知识转化为能力。

2.5 落实好信息反馈

提问的终极目标是了解学生信息，掌握学生对知识的理

解和掌握程度，并结合教学实际情况调整和优化教学策略，

最终实现事半功倍教学目标。教师应完善评价体系，将学生

在课堂中回答问题等表现纳入到评价内容中，通过对学生全

面、系统性评价，不断改进教学方法，为培养高素质幼师人

才奠定坚实的基础。

3 结论

根据上文所述，有效提问在幼师数学教学中的重要性日

渐突出，加强对问题设置、提问时机等内容的研究势在必行。

在具体教学中，教师要加强对教学内容及学生特点的分析，

并坚持全面性、启发性等原则，采取合适的教学方式和方法，

促进学生数学应用及创新能力的提升，从而促进幼师教育可

持续、健康发展。

参考文献

[1]覃红莲.浅谈幼师数学教学中存在的问题及策略[J].才

智，2015（26）：187-188.

[2]潘会强.注重因材施教提高数学教学效果[J].河南农业，

2011（10）：37-38.

[3]李冬梅.改善幼师学生数学学习现状策略探究[J].吉林

广播电视大学学报，2013（01）：136-137.

[4]董艳艳.幼师数学与初中数学衔接教学的思考[J].苏州

市职业大学学报，2015（01）：84-85.

中国科技经济新闻数据库教育

2015 年 41 期 3

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