1.儿童绘画能力划分为涂鸦期(1.5-3.5岁）、象征期(3.5-5岁)、图式期(5-7岁)三个阶段。涂鸦阶段细分还能分成未控制涂鸦、有控制涂鸦、图形涂鸦、命名涂鸦。不仅如此，在儿童手工发面也是如此，在边霞编纂的《幼儿美术教育与活动设计》第二版中关于儿童手工能力的发展的描述也是有一大段时间处于玩耍阶段（2-4岁），所以对于孩子学前美术教育的活动不能主观臆测，应着眼于孩子发展实际阶段来进行活动策划设计及施教。

2.幼儿美术教育的活动实施原则中有五大原则，其中有提到愉悦性原则，个性化原则。说明对于学前幼儿来说，学前美术活动的指导应该是富有创造和个性和愉悦的，应该去重视这些原则，而不是一味追求审美原则，我们放大重视了审美原则，也可能是此方面现存问题的原因之一。而且幼儿园美术指导的一般方法有以言语传递信息为主的方法，以直接感知为主的方法，以指导联系为主的

指导方法，以欣赏为主的方法，以引导探究为主的方法，其中引导探究尤为重要，要学会因势利导，循循善诱，切勿操之过急，反倒妨害学前儿童的正常发展。

三：现状调查分析

（一）.调查方案设计

问卷调查。我们将向周边的幼儿园及学前儿童美术驾驭知道机构的家长及老师随机发放100份问卷，由其填写问卷后，回首问卷，录入问卷各答案及反馈。统计并分析（问卷请见附件一）。

（二）.问卷实施情况

此次问卷调查公分发100份。共回收100份问卷，其中有2份问卷因为字迹不清不能辨识成为废弃问卷。有效问卷98份。

（三）.问卷结果分析

在问卷问题2中，有92位家长，相当于几近94%的问卷对象觉得学前儿童需要美术方面学习，并且在问题三中看出有34已经给孩子美术校外辅导班，从这些数据可以看出部分家长十分重视孩子的学前美术指导。但是大部分人对于学校或者机构的具体指导内容及活动过程等并没有很了解。这从问题四的中选择b.一般了解的有67人，甚至选择c.完全不理解的也多达29份，两者相加占总比例高达98%左右就可以看出。第五题中a选项才艺多达45人，可以看出大部分家长只认为这是一种技能培养而非智力开发和感知拓展。而且大部分家长并不是很信任幼儿园的教学，被调查人中有88份表达质疑学校美术教育，并认为其中存在一些问题，占90%的份额。相比之下，人们对于校外机构的美术教育质疑相对较少，觉得校外机构美术教育有问题的只有43份，只及质疑幼儿园比例的一半不到。家长们普遍更乐于选择校外机构的培训。并且在100份问卷中多达34位家长有给孩子报关于学前美术指导的学前班。第八问中有56人表示乐于看见孩子们有超水平发挥的作品。最后第十问中，100%的家长表示希望美术教育指导活动能有突破和发展，这表明家长还是希望幼儿园能有所突破和发展的，并且支持学前儿童美术指导活动的突破创新和改革。综上分析，幼儿园在学前儿童的美术指导方面确实还有不足和改进的地方，而且在这方面的宣传力度不够，也没有尽可能让家长看到和了解其中流程及科学性。对于方式和方法上，各位从业者应该放开手脚，不要束手束脚，不断创新方式方法，在这方面有所突破。

（问卷具体问题及反馈情况详见附件一）

四：问题及应对策略

（一）.存在的问题

1.所存在的问题

切入现实，我们现行的学前儿童教育不是像教科书中那般完美的，不一定都是像那些案例那般科学优秀。当前现实中的儿童学前教育是不够完善的，我国儿童学前教育岁也有近百年发展历史，但仍存在问题。而就从本课题来讲，从学前儿童绘画指导方面来讲，现在有很多从业者根本不按一般科学的活动指导办法。首先，他们大部分对这件事情本质上就有认识的错误，儿童美术教育的本质是开启儿童对未知世界的探索和描述能力，提高儿童各种适应这个世界的能力，和启发孩子的各种感官的感知能力，而非理论性的知识，不应该给予孩子太多的条条框框，然而，大多数老师在实行美术指导活动的时候大多采用让孩子照本宣科，依葫芦画瓢的方式执行，大多讲究有个形状，跟范例像就是好的，没有给孩子自身发挥和发泄探索的余地。对于平时孩子平时的创造性家庭活动，出现了家长包办，而大多数从业者也是选择睁一只眼闭一只眼，甚至对于那些“超常发挥”的儿童进行鼓励。其次，大部分家长对于孩子在校的美术活动指导这块的理解有一定盲区，抛开前面的那些家长包办，或者认为“瓢”画的是好的不讲，有些家长急功近利，不满足于园区内还较符合客观规律的美术指导活动，在课余还给孩子报各种美术学习辅导班的，但是，这种美术辅导班显而易见是不符合儿童心理生理发展规律的，是超出儿童能力范围的，而大多家张没有接受过专业幼教知识学习，也没有科学的相关儿童美术教育活动指导知识的科普，往往造成“填鸭式”，“揠苗助长式”的教育。总而言之，这些问题切实存在着，但是这些问题往往被社会默许，人们往往睁一只眼闭一只眼，人们得不到警醒，但是儿童，尤其是三四岁的孩童，正好是智力发育，建立世界观和感受世界的关键时期，这些问题也将会是刻不容缓需要解决的问题。

2.问题存在的原因

（1）从从业者角度

从从业者角度来看，主要有这么几个原因，第一：较为有经验的老师，对于这种新的理念没有从根本上认同，还是以一种之前就一直尚有的观念来看待美术指导，觉得家长欣赏的来的才是好的，孩子美术才是好的。而较为经验缺少的从业者，对于整个理论缺少一定实践基础，往往对于这些科学理论有自己的体悟需要多年时间。第二，从业者惰性的思维，这当然不仅仅关于从业者本身，但是往往一个班多人数的美术活动很容易让老师失去耐心，与其按那个方式来指导，不如“依葫芦画瓢”来得轻松。第三，不可否认，有些老师只是为了眼前的利益，这样做可以得到较少家长的质疑和自身形象的维护，协调好家校关系。

（2）从家长角度

而再反观家长，家长也是造成这个问题的一大原因。第一，大部分家长喜欢互相炫耀自己的孩子，那些看似“超常发挥”的作品往往给家长带来一定上虚荣心的满足。第二，大部分家长对于儿童美术发展客观规律不了解，对于正常的美术活动指导抱有一定质疑，反而那些家长以其自身思维能理解的那些美术活动指导反而能让其放心。第三，现在社会生活节奏变快，工作压力变大，大部分家长不能很好得关心儿童内心真正需求，对其孩子也没有过多关心，也很难完全投入到自己家儿童的整个成长过程中去。对于遗存问题，没有空闲余力去解决，往往也是对这些问题进行默认，而默认往往给这些问题滋长的空间。第四，家长们中存在责任分散效应，相对于指出或者质疑这些现存的美术教育活动指导的问题，一个人承担着着指出者的责任，直接对于这个问题“心照不宣”支持这种做法，和沉默的大多数一起散责任，虽然这可能不合理，但是那么多人一起承担这个后果显然轻松得多。这种责任分散效应也是这个问题的重要原因之一。

（3）从整个社会角度

1.教育资源不足。从小的区域入手观察，温州整个片区幼儿园的资源是十分有限的，优质的学前教育资源更是少之又少。这个是我们的现状，乃至是整个中国的现状，人口太多，而教育资源是有限的，而大部分家长还会往优质教育资源聚集，使得幼儿园中每个班的人数都是趋于饱和的，或者说已经是过多了，以至于老师没有那个时间来真正来按照这个标准和规律来进行一系列美术教育活动指导，而且没有那个精力，虽然现在很多幼儿园会给老师安排助教，但是对于一个段时间的美术教育活动来说，这个配置显然还是不够的，那对于老师来讲，讲求现实，也确实需要化繁就简，甚至投机取巧，那这也就不可避免地会跳过儿童美术客观发展规律中的一些环节。而且，自二胎开放以来，幼儿人数不断增长，而教育设施资源配备跟不上的话，教育资源不足的问题还会越来越严重，这个压力也会使教育者越来越就“简”。

2.整个社会急功近利，不事实求是的风气。这个也是中国的劣根之一，历史上很多事件和这一劣根有体现，但是在于学前儿童的美术活动中也可以体现，幼儿园为了整体能拿出个好水平，就会抛弃实事求事。老师为了完成任务，或者减少上级和家长方面带来的压力，她可以抛弃实事求是，家长为了让自己身上的教育责任减少，或者一味忙着赚钱养家，他可以默认“不实事求是”也可以是“实事求是”。然而，社会生活节奏越来越快，生活压力越来越大，整个社会变得更浮躁了，人们更追求眼前的利益，或者所谓面子，或者所谓荣誉，这股风气越来越弥漫。

3.家校沟通是个普遍问题。家长和幼儿园之间的沟通不够，家长不会更多了解里面的教学情况，教师也没有让家长更多地理解自己的工作。这不是哪一个两个幼儿园的问题，而是整个社会普遍存在的问题，虽然现在随着像“一起长大”这样的app的出现，有了很大的改观。

4.对于幼教专业知识的科普工作做得不够。现在的大部分学前教育当然也有部分管理者也意识到这样的问题，但是也大多是内部消化，在自己的内部找问题，整改内部。但是换个思路来看，我们改变之后，家长是不是也会不理解。几乎没有一个幼儿园向家长们科普推广过一些儿童科学发展规律和教育学前儿童的相关科学的相对比较专业的知识，以至于大部分家长对于这块理解不够，就算学校按照所谓标准的方式来进行相关美术活动安排，也不会得到家长朋友们对于这项工作开展的支持和理解，那最后从业者迫于压力，肯定还会重蹈覆辙。但整个社会确实是这样，没有一家幼儿园做这些知识科普的先河。

（二）.对策及建议

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