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学前儿童语言教育质量评价(二)

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毕业论文范文题目：学前儿童语言教育质量评价(二)，论文范文关键词：学前儿童语言教育质量评价(二)
学前儿童语言教育质量评价(二)毕业论文范文介绍开始：

反馈作用是通过教学评价，能使教师和学生知道教学过程的结果，及时地提供反馈信息。教师通过反馈信息来及时调节自己的教学工作，了解自己的教学方法和教学过程组织中某些不足，判断出学生在学习上存在的问题与困难，使教师明确教学目标和实现程度，明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现，学生通过反馈信息加深对自己学习状况的了解，确定适合自己的学习目标，从而调整自己的学习。

4.诊断作用

诊断作用是对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。诊断作用对学前儿童语言教育整体结构、教育对象等问题进行判断的教育过程，是语言教育评价的基本手段之一。诊断学前儿童在语言教育活动之前、之中、之后的语言发展状况。主要诊断语言教育内容与目标的适合程度，内容和方法与儿童兴趣点的适合程度，以便教师及时调整语言教育内容、改进语言教育方法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。

5.增效作用

学前儿童语言教育评价的增效作用是通过不断地总结、调整和改进，使每次语言教育都能避免零作用和负作用，从而逐渐提高教育教学质量的教育过程。及时的评价可避免许多“无效劳动”，及时改进、调整和完善教育活动，增进教育的实效性。也可以作为学期或学年总评积累素材；在此过程中剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点。

二、学前儿童语言教育评价内容[刘霞.幼儿园教育质量评价的理论与实践]

学前儿童语言教育的目的是促进儿童语言发展，所以，评价儿童语言教育的一个重要方面，就是儿童语言发展的水平；同时，儿童学习语言是在交往中进行的，儿童在教师的引导下，在人与人、事、物进行交往的过程中，其自身行为（包括认知、情感与态度、能力与技能等）才能得到改变，当然，这种改变并不是立竿见影的，而是逐渐发展的。这样，儿童是否真正投入了活动过程，关系到他是否能够得到发展。因此，学前儿童语言教育评价应该包括语言发展水平和语言教育活动两大方面。

(三)学前儿童语言发展的评价

语言是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。但是在儿童语言活动发生发展过程中，两种过程并不是完全同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。换言之，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。

1.发音和词汇

语音是语言的基本要素之一，是语言的物质外壳。词汇是语言的基本单位，是儿童语言发展的重要标志之一，词汇丰富，可促进儿童语言表达能力和理解能力的发展并直接提高儿童社会交往质量。因此，对普通话发音和词汇的评价可以结合在一起设计一个游戏形式进行测量。

2.讲述

讲述是指儿童能够独立的、清楚的、连贯的向他人表达自己的愿望和请求。讲述能力是在儿童认知能力特别是思维能力发展的基础上产生并发展的，是儿童口语表达能力发展的重要标志。儿童讲述能力的发展主要表现在语句的完整性、语言的连贯性和逻辑性等方面，因此，关注和培养儿童的讲述能力，对于儿童未来的学习和社会生活具有深远影响。

3.理解文学作品

文学作品是语言艺术的结晶。儿童文学作品主要包括儿歌、诗歌、散文和故事。儿童对文学作品的理解，以其语言的发展为基础。或者说，儿童理解文学作品的能力，是儿童语言发展的综合表现。培养儿童对文学作品的理解力，不仅对儿童语言发展，还对儿童认知能力以及情感等方面的发展都有重要意义。

(四)学前儿童语言教育活动的评价[陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册]

学前儿童语言教育活动，是有目的、有计划地对学前儿童进行语言教育的过程。语言教育活动，载动语言教育的目标，利用各种符号系统（以语言符号系统为主），传递语言教育的内容，使语言教育任务具体地落实到每一位儿童身上，是促使他们的语言得以发展的实施环节和具体保证。

语言教育活动的评价包括活动设计的评价和活动实施的评价。

4.语言活动设计评价

包括活动目标设置的合理性、活动内容与活动方式的适应性、活动准备的充分性三项指标、活动目标的设置，要求要合理科学、表述要明确、有可测量性、避免抽象笼统；活动内容与方式的选择与使用要适应目标的需要和儿童身心发展特点；活动的准备，指设计者对儿童已有语言发展水平的了解，并在此基础上考虑将要给儿童提供哪些新的语言经验。

5.语言活动实施评价

包括内容的教育性、方法的灵活性、效果的显著性以及师生互动等四项指标。其中，内容的教育性是指贯穿活动始终的是否是语言以及与语言有关的信息材料；方法的灵活性，主要是考察教育活动的目标达成度；师生互动情况，主要是评价教师的主导作用与儿童在活动中的积极主动性。在实施过程中，不仅有对教师的评价，还包括教师与幼儿互动情况的评价。

对教师的评价：首先是教师的语言素质评价，即口语表达能力、普通话水平、对示范性表达的注意程度、对儿童语言能力的了解程度和帮助其提高语言发展水平的能力、是否积极进行语言随机教育。

对教师与幼儿互动情况的评价：是否充分发挥主导作用、能否创设有利于激发儿童语言能力发展的物质环境和可轻松愉快地发挥儿童语言学习的主体作用、活动过程中交往是否和谐融洽、是否激发儿童的注意力。

三、学前儿童语言教育的思考

(五)学前儿童语言教育存在的问题[王玉萍.浅谈幼儿语言教育的策略]

幼儿期是人一生发展最重要的阶段，也是语言发展的关键期和敏感期。幼儿语言教育在幼儿教育中占主导地位，幼儿语言教育贯穿幼儿教育的始终，幼儿只有具备一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才能谈得上以后的全面发展。幼儿期是儿童语言发展的关键期，这时期的语言教育对人的一生发展起着至关重要的影响。

语言教育在学前教育中具有非常重要的作用，同时对于幼儿的成长也发挥了极为重要的作用，目前，国内的学前教育存在着许多语言教育目标不合实际、教师语言素质不高，小学化趋势、评价形式落后等问题，严重影响学前教育的效果。

1.教育目标不合实际的问题

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