对幼儿的行为进行常规教育， 当幼儿出现违反常规要求的行为时，教师没有提 醒纠正。

二、如何帮助幼儿建立良好的常规

(一)给孩子平等、公平、合理的教育环境，让孩子参与进常规管理中。

在培养过程中， 老师在最初的时候可以作为活动的组织者， 领导全体小朋友。 进行一段时间后，对于接受快,并能按老师要求很好地完成的幼儿，老师必须要 给予鼓励，并让这样的小朋友来做"小老师"，代替老师做组织者，这样即能利 于幼儿自信心的培养，又有利于调动幼儿的积极性。在这个过程中，老师对于好 动的孩子也要多加引导， 让他们也有机会表现自己。同时对每个幼儿的点滴进步 应及时给予鼓励或利用红五星、 小贴画进行奖励， "独立吃饭如厕、 如 睡觉不哭、 离开座位排好小椅子"等，这样能调动幼儿的积极性，有利于一日常规的形成。（二）避免统一的常规教育方法，通过多种途径因人而异的进行常规教育。

　　

在常规建立时，教师应在向幼儿提出要求之前，必须先想一想这项要求是 否符合幼儿的年龄特点； 是否站在幼儿的角度来考虑问题。如在解决班级幼儿乱 扔玩具的问题时，不是孩子们机械地提出要求，而是创设情境，引导他们讨论。 在幼儿园中，通常幼儿的被子、水杯、毛巾等都是一模一样的。其实，这些生活 用品完全可以让幼儿自己选择，把自主权还给他们。看一些好的动画片如：《巧 虎》里的故事，引导幼儿向巧虎学习讲卫生的习惯，上完厕所要冲马桶，洗手。

（三）树立榜样，及时给予正面的评价激励。

幼儿的模仿性强、思维具体形象，教师、家长的言谈举止、行为习惯都是他 们学习和模仿的榜样。孩子感受着周围所发生的一切，他们不仅看在眼里、记在 心里，还会像镜子一样在行动上一板一眼地表现出来。因此，在日常生活中，我 们必须时时、事事、处处规范自己的言行。要注重随机教育，同伴间的影响力对 孩子的发展也具有不可估量的作用。教师要善于抓住日常生活中的点滴小事，把 握好教育时机，让孩子向孩子学习、孩子教育孩子。在常规教育中，教师也应多 从正面引导幼儿，帮助幼儿树立自信心，对孩子正确、良好的行为要及时给予鼓 励和肯定。久而久之，使之形成良好的行为习惯。

（四）家园合作，统一教育观念。

生活常规的培养，除了需要老师的指导外，家长的配合也是十分的重要的。 现在每个家庭基本都是一个孩子，家长往往能够看到孩子的优点，却容易忽视孩 子的不足。这时，老师就要给家长一个正确的指导，与其委婉地旁敲侧击，不如 直接将孩子的问题呈现出来，这样更容易让家长一目了然、加深印象。利用家园 园地，向家长宣传幼儿园活动的常规细则、幼儿遵守活动常规的重要性，并与家 长联系，让他们在家也给孩子定一个常规，并督促执行。让家长也加入到培养良 好的常规习惯的队伍中来，真正做到家园同步。

（五）常规教育要持之以恒。

幼儿年龄小，对一些常规正确与否没有准确概念对于幼儿不良的习惯教师 不能简单的指责、阻止。而应正确的讲解示范使与幼儿形成正向概念，有一个可 效仿的榜样。对幼儿的行为常抓不懈，当幼儿出现违反规范要求的行为时，教师 要及时提醒纠正。

三、幼儿园常规教育的五个错误倾向

（一）把常规教育等同于道德教育 

有些教师在工作中把常规教育等同于道德教育，事实上常规教育只是道德教育的一个基础方面，把常规教育的效果同道德品质等同起来，随意的把一些常规不适应的幼儿称之为品质有问题，甚至在保教活动中边缘化这些幼儿，这是非常错误的。因为从幼儿出生到独立进入社会这一过程，是幼儿不断社会化的过程，任何幼儿刚出生时都是纯粹的生物性个体，行为主义创始人约翰华生把婴儿描绘成“一个可爱的、扭动的肉球，只能做一些简单的反应”，幼儿从出生到成熟都必须经历的的过程是由遗传得来的生物学基础和环境输入的相互作用决定的，而我们的幼儿园教育正是这环境输入的重要部分之一，把幼儿一般行为道德化、个别幼儿边缘化是不负责任的表现，更不能把为幼儿的一些反常行为定为品质有问题，一般来讲，幼儿的反常行为都有其后天的环境基础，因遗传造成心理生理问题极其少见，所以我们教师面对幼儿的反常行为，应重点分析幼儿的家庭生长环境，进行必要的家教指导。 

 (二)把常规教育等同于训练听话的幼儿 

工作中许多教师认为把幼儿训练听话了，常规教育就是做好了，甚至有的个别领导也把幼儿是否听话作为该班常规教育是否做得好的评价依据，这是错误的，如果我们把常规教育的目标简化为要幼儿“听话”，那么这种常规教育实质上是在教幼儿学会忍受，学会迎合与伪装，学会迂回和讨价还价。这种理念和行为是以牺牲幼儿的主动性为代价的，幼儿只是盲目地遵从教师的要求，为了避免受罚而被动地遵守规则，在教师视力不可及的范围照样“不听话”， 我们培养的儿童终究是要走向社会、独立自主的的，社会生活需要他们积极主动的面对世界，学会自律及适应社会规则，所以常规教育中把“听话”作为标尺是错误的。

（三）把常规教育等同于学习规则、遵守纪律  

真正有利于促进幼儿自由发展的常规教育是在教师的民主而不是强制的方式下实现的。教师不能为了求得表面土的安静，为了方便自己的管理，而给幼儿制定一些不必要的规则。不必要的规则对幼儿来说无疑是一种限制，它不利于提高幼儿的自制能力，也不利于幼儿由他律向自律的发展。我们要促使幼儿形成内在的纪律意识，而不是屈从于外在的控制。因此，教师在安排幼儿的一日生活时应减少不必要的常规，避免过多的限制和统一的管理，提供“有准备的环境”，让幼儿体会规则带来的和谐和自由。

（四）把常规教育等同于幼儿失去自由

常规教育的目的是促进幼儿的社会化，使他们更加健康快乐地生活。所以常规教育的出发点和归宿应是发展幼儿内在的自由，形成积极主动的纪律意识。有的老师习惯严厉管理幼儿，这样的常规教育看上去是有效果的，只要老师在班里，不用老师说什么，幼儿会安静的做该做的事，但这还是幼儿吗？还是幼儿正常发展吗？显然如果教师采取的是“高控制”的教育手段，以求得表面上的井然有序。那么常规教育将陷入这样的怪圈：高控制形成幼儿对教师的高依赖，这种高依赖反过来影响幼儿的自主性和规则意识的形成，最终导致幼儿缺乏对行为的自我管理意识和能力，而这又在一定程度上加剧了教师对幼儿的控制。幼儿园的常规教育反而限制了幼儿的发展。

（五）把常规教育等同于幼儿一日生活

抓好幼儿的一日生活的常规教育也就抓住了常规教育的重点，但是绝对不是常规教育的全部常规的实施不应仅限于幼儿园内，家庭内的常规教育与幼儿园同样重要。孩子的一些不良常规习惯很难改正，其部分原因是教师和家长之间缺乏联络造成的。家长没有科学、全面的教子方法，甚至错误认为教育孩子主要是幼儿园的责任，孩子不听家长的话，只听教师的话等也不利于家庭中的常规教育。教师可以通过座谈会、个别交流等形式了解幼儿的特点及家庭情况，了解幼儿在家庭中的行为表现，从而找到相应的幼儿园教育对策。幼儿园要把每个时期培养孩子的行为习惯的重点及教育方式告诉家长，取得家庭教育的配合，同时也及时听取家长的意见，采纳家长的建议，幼儿园教育和家庭教育形成合力才能达到良好的效果。  

四、总结常规就是幼儿必须遵守的日常生活规矩。

它是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰 富而有规律，调动幼儿在一日生活活动中的主动性、积极性，培养自主性和独立 性而采取的措施。同时，幼儿期是培养良好习惯的关键时期，良好的常规有利于 促进幼儿良好习惯的形成， 使幼儿终身受益。 因此我们必须重视幼儿常规的培养。 孩子们在每天的生活中都会有不同程度的进步， 对于这些进步他们多是从老师的 话语中认识到的。 为了孩子们能够对自己的进步有一个更为直观的认识，从而达 到巩固的目的， 可以将孩子们前期的行为习惯和后期行为习惯同时用绘画的形式 呈现出来， 通过鲜明的对比使孩子们一目了然地看到自己的进步，从而增强了继 续做好事情、培养好习惯的信心。作为幼儿教师，必须保持耐心的态度，用灵活 多样的教育方式、技巧，同时发挥家长的积极配合作用，达到培养共识，树立以 儿童发展为本的教育观念，努力为幼儿营造一个民主、和谐、自由的发展空间， 保证幼儿主体性的发挥，使每个幼儿真正富有个性地成长。 幼儿一日常规的培养并不是通过几星期、几个月就能达到最终目标的，因为随 着幼儿年龄的增长，对他的要求也会越来越高。我们必须坚持日日规范、周周规 范、月月规范，绝不能时而严时而松，这样不但不利于常规的培养，反而让孩子 更难去规范自己的学习习惯和生活习惯。坚持不懈，持之以恒，才能在幼儿一日 常规的培养上取得实效。 在幼儿的一日生活中，我们教师只要时刻关注幼儿，用我们的爱心、细心和耐 心认真对待每一位幼儿， 时刻把常规放在首位，那么幼儿的日常生活规范就会逐 步养成，并越做越好。

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