2.竞赛性的体育游戏更符合大班幼儿年龄特点

在幼儿园大班体育活动中，竞赛性体育活动是一种常用的体育活动方式。由于大班幼儿对各种基本动作和技能都已初步掌握，容易对日常的动作练习活动失去兴趣，因而产生动作惰性。而竞赛性活动的方式及其氛围，会使幼儿尽自己所能去争取胜利，克服惰性，发挥最高动作水平，无形中进一步提高动作能力和动作质量。因此，大班幼儿对动作难度较大、内容丰富、活动量大、规则较复杂、具有合作性的竞赛性游戏兴趣较高。

例：我们班在进行体育游戏小组接力赛时，孩子们对小组竞争合作意识相当强烈。每当一组获胜时他们会发出极大的欢呼声，而另一组则有些沮丧并想再玩一次。这种竞赛性的体育游戏让大班的幼儿对游戏充满兴趣。

（二）选择适宜大班的游戏材料，培养体育游戏活动兴趣

幼儿园《纲要》指出：在体育游戏活动中，用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。而幼儿最感兴趣的便是可以操作摆弄的玩具，它能最大限度的激发并维持幼儿对体育游戏活动的兴趣。根据大班幼儿的年龄特点，他们喜欢具有挑战性的游戏材料。因此，体育玩具的选择较为重要，要十分注重就地取材，注意日常生活用品、废旧物品的应用。如：具有挑战性的小凳子、小椅子，色彩斑斓的小布条，形态各异的牛奶瓶，弹性十足的车胎等，这些物品能提供广阔的想象空间，对幼儿的兴趣与培养创造力有着积极的作用。在具体实践中，也要让幼儿参与收集材料，了解材料的性质，引发联想，培养幼儿的创造性。比如：拉力器，用松紧带将4~6个酸奶瓶串联在一起，就可以训练手臂、胸背的力量。又如：小拉车，利用保鲜膜装饰成一辆小拉车，可以训练幼儿的协调性等。还要充分贯彻体育器材的安全性、实用性、节俭性原则，让幼儿参与制作过程，使幼儿懂得“玩具”来之不易，应该好好保护和珍惜的道理。使幼儿的游戏变被动为主动，成为活动的主人。

每个幼儿在年龄特点、兴趣爱好、运动速度、耐力、运动量等方面都存在着一定的差异，根据这些差异，教师应有意识地了解幼儿不同的特点，发现他们的兴趣，察觉他们的需要，尊重与接纳个体差异，积极投放不同的游戏材料，让幼儿自主地选择符合自身运动水平的活动方式，形成合作探究式的师生互动。这将保证每个幼儿在体育游戏活动中获得成功，激发并维持他们对体育游戏活动的兴趣。如：大班体育游戏活动《双人运球》，为了锻炼大班幼儿的双方合作能力，发展两臂夹的动作。将两根彩色棍子和皮球作为运动器械，鼓励幼儿自由选择同伴想办法合作将球运到终点。由于是需要两人合作的，幼儿们的兴致很高，纷纷想出了各种方法来将皮球运到终点。为了保持他们的这份兴致，教师在组织幼儿运球的过程中，继续鼓励他们自由创造，用自己感兴趣的方式来运球。幼儿们兴致勃勃的尝试各种方法，有的幼儿拿着棍子夹着运球、有的幼儿用棍子推着运球真是耳目一新。同时我又考虑到可能有的幼儿会感到“吃不饱”，提不起兴趣，便又投放体积小的球，因为小球比大皮球难控制，这种使用上的差别，妙在能让幼儿们在自己运动水平的基础上自由选择活动的强度，使每个幼儿都获得成功，而保持积极参与的热情。由此可见，适宜地使用游戏材料，亦能增强幼儿在体育游戏活动中的兴趣。

    （三）在玩《小动物运粮》的游戏时，我在操场上投放弓形门、垫子、布棒、跨栏等体育器械，让幼儿自己选择材料按意愿搭出小河、山洞、草地等，而后带领幼儿熟悉运粮路线，共同商定运粮起点、方向、粮仓的位置。在活动中，我千方百计地积极鼓励，启发诱导，调动和培养幼儿活动的积极性，充分发挥幼儿的主体作用，灵活地运用集体活动与个别活动的形式为幼儿提供充分的活动机会。使幼儿在轻松的环境中无拘无束积极地投入各项活动，学习的积极性和兴趣得到了充分调动。

    二、体育游戏中培养大班幼儿的兴趣性教师应注意的

（一）教师的教态、语言教态：

首先应该从自己的站立姿态与表情上消除幼儿对教师的戒备心理。例如：开始体育游戏活动时教师与幼儿队伍的站立距离不要过远，并以良好的站立姿态、亲切自然的表情，语言大方地在幼儿面前，用热烈、富有感染力的语调向幼儿问好。看到教师的热情表情，幼儿的潜意识层中会产生欢乐与愉悦感。反之，教师的阴沉表情、远距离的站立、松垮的体态，会使幼儿在精神上受到自然压抑。师生间的感情交流受到了影响，游戏活动必然处于僵化的状态。

语言：体育游戏活动中有不同的活动内容，教师不能用一种语音、音调、一个节奏讲述活动内容，这样容易引起幼儿感受性降低、精神不振，影响活动效果。教师应根据不同的活动内容、活动环境、活动对象等不同情况，采用灵活多变的语言艺术手段。比如幼儿做力量练习时，音调应有力短促；做协调性或柔韧性动作时，音调平和富有节奏感。对游戏活动中的重点难点应加强语气和音调，从而引起幼儿的重视。当然。语言的节奏应结合教材与教学的实际情况，产生抑扬顿挫的变化，这样才能激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的注意力与活跃情绪。体育游戏活动中，教师应高度重视自己的语气，充分“利用”幼儿喜欢柔和的语气，喜欢鼓励、关切、赞许之类话语的特点，来展开生动游戏活动活动，使游戏活动不仅成为幼儿强壮体魄的手段之一，更成为幼儿愉悦身心的场所之一。

（二）教师做好体育游戏活动前的准备

准备活动是体育游戏活动中一个重要环节，做好准备活动可为基本内容的学习做好心理和生理上的准备，避免伤害事故的发生，准备活动要认真组织。一般准备活动包括场地的准备和游戏活动设计的准备。

1、场地的准备

认真做好场地器材的准备工作，是培养体育游戏活动质量的必要条件之一。为了使体育游戏活动顺利进行，对场地的设计一定要考虑到安全因素。因为在游戏的进行过程中，幼儿的兴奋度高，动作速度快，一切在场地内及其周围的物体，都有可能成为伤害事故的直接或间接原因。为此，室外场地要平坦、坚实、不滑，室内场地必需光线充足、通风、干净。游戏场内和周围的一定范围内，不能有危险物件，以防止伤害事故的发生。地面的标致、界限要划的清楚分明，并且不易被擦掉，以便幼儿按照教师的指导进行。场地的大小、所用器材的种类等，都应根据体育游戏活动的性质。幼儿的水平和人数以及场地器材的许可来决定，有些准备活动，可在教师的指导下，由幼儿自己去完成。器材应放在不妨碍游戏活动的地方，使用器材是，要特别注意投放器材，要加强安全教育，必须在教师的口令下进行。从以上几个方面可调动幼儿参加活动的兴趣，如：放的教具比较形象、色彩鲜艳等，来吸引幼儿参加游戏。

2、游戏活动设计的准备

体育游戏内容的选择，必须紧紧围绕游戏活动所要达到的目的来考虑。一要考虑幼儿由于不同的年龄、性别在生理、心理、体质和体能上的差异。由于不同年龄的幼儿在思维方式和接受方式上均有不同，因此对他们应分别采用不同的游戏方法。二要考虑体育游戏活动所要达到的目的要求，如在游戏活动中，为了集中注意力、热身、激发学习积极性以及兴奋的转移和放松等。三要考虑活动的环境，如气象条件、场地条件以及时间安排等。体育游戏活动前要做好游戏活动的准备，包括游戏内容的确定和场地器材的准备。

（三） 重视评价过程  

《 纲要》中指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。在评价过程中，教师如果单一、权威性的小结只会让幼儿感到玩时守纪律、有创新是为了取悦老师，获得表扬。要走出这一尴尬境地，就必须采取主体取向的评价。主体取向评价认为，评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的，在评价过程中，无论是评价者还是被评价者，教师还是学生都是平等的主体。评价时，我让幼儿参与评价，引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题、怎样解决或打算怎样解决等方面想一想、说一说，在请幼儿思考这样做好不好、为什么。让幼儿参与评价可以促进他们学习独立地对事物作出合理的判断，更多地了解别人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎样等等，并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、创新。 

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