在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的，有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。

（一）游戏促进幼儿情感的健康发展

  幼儿的游戏，能促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，帮助幼儿解决冲突，减少情感创伤。游戏允许幼儿去表达情感和在一种安全的环境中控制住他们的情感和恐惧。这个环境是允许幼儿创造各种人物、分配各种角色、表演各种冲突、展示各种行为和面对恐惧的环境的。这种游戏是对真实生活的一种无威胁重演。

（二）游戏促进幼儿社会性的发展

  游戏是帮助幼儿对别人形成积极的、关心的态度，形成有效的交往技能的社会化活动。幼儿在与别人的相互关系中了解自己。在同伴群体中交朋友、学习合作和解决冲突，表示友好和尊重。

  游戏能够促进幼儿的社会化，增强幼儿的归属感。通过游戏体验，幼儿学习了交流、合作、分享、互助。一所优秀的现代幼儿园，应从各个环节上都为幼儿提供学习、交往、互动、理解的环境。

  角色游戏更有助于幼儿同情心和认识别人能力的发展。教师为幼儿提供承担各种角色的途径，帮助促进幼儿社会交往能力的发展。幼儿通过角色游戏，了解“我的”和“你的”之间的区别，摆脱以自我为中心的活动方式，学会公正地评价伙伴和自己的行为，在游戏的过程中促进了社会交往能力的发展。

（三）游戏促进幼儿运动能力的发展

  游戏是自发的动作练习，提供了多种运动形式的练习和多种运动技巧的学习。

幼年时期，是身体生长发育的关键时期，幼儿在游戏中蹦蹦跳跳，使幼儿身体的各种器官得到活动，特别是在体育游戏、音乐游戏和户外游戏中，有运动量大的活动，也有运动量小的活动，有全身运动，也有局部运动。可以根据不同幼儿的身体状况、个人的需要进行集体和自由活动。

（四）游戏促进幼儿认知的发展

  对幼儿来说，游戏是一种有意义的和快乐的活动，对幼儿的认知发展起着促进的作用。在游戏中，幼儿与客体、他人、环境相互作用，借助于不断发展的语言为中介，自由地进行各种模仿，操作与探索，满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲。

例如：在中班科学游戏活动中，教师通过《手捧空花盆的孩子》的故事，引发了认识种子发芽的活动，教师事先准备了各种种子，并请幼儿观察种子，观察后，教师和孩子们一起动手将一半的种子煮熟，并分别将煮熟和没煮的种子种植在不同的花盆中，请幼儿大胆预测并做好记录，通过一周的观察，没煮的种子发芽了，煮熟的种子没有发芽。

在游戏中，幼儿产生新的体验，开始理解所处的世界。游戏为幼儿提供了理解自己与别人的机会，是幼儿学习认知各种情感的重要途径。

三、将游戏融入幼儿一日生活

（一）将游戏融入幼儿生活

游戏作为幼儿的主动学习方式，不仅有利于幼儿进行各领域的学习，而且也具有自然整合幼儿园课程各领域的潜能。之前我们把“游戏是幼儿园的基本教育活动”这一观点更多的是定位于游戏和幼儿园课程整合。然而假定一个孩子每天在幼儿园的平均时间是8.5小时。其中，三餐（40分钟×3＝2小时），两点（20分钟×2＝40分钟），一午睡（2.5小时），两次户外活动（1小时×2＝2小时），早送晚接（10分钟×2＝20分钟），一共是7.5小时。这样，能集中活动或学习的的整块时间仅有1小时而已。去掉过渡环节，只能有45分钟的时间。而所有的知识课、技能课、特色课都集中在这短短的45分钟内倾泻，压在孩子身上，这种游戏化是没有意义的，把《纲要》的落实仅仅整合到一天8.5小时中的45分钟中，其教育的价值又能体现多少呢？那么，游戏的贯穿和整合，应当是从孩子早晨跨进教室的那一刻起，直到傍晚离园的最后一刻，其游戏的作用和教育的价值就体现在这日复一日的每一个细小环节中：规则――在楼道和教室里不能跑，学会站队等待；习惯――说谢谢，你好，对不起，请问；审美情趣――用餐点、午睡、自由活动时播放古典或现代高雅音乐；决策――我要怎样作老师和小朋友才能喜欢我；社会交往――合作搭积木，玩娃娃家；秩序――收拾玩具后入厕；成就感――我自己可以脱鞋，收拾玩具；自信心――我不用老师帮忙了。所以幼儿园应使用“游戏”这种幼儿自主学习，具有内在动力的形式，来整合幼儿园的一日生活，在整合中凸现教育的价值，真正体现“游戏是幼儿园的基本教育活动”，为孩子一生的发展奠定基础。

要将游戏的方法渗透到一日生活的点点滴滴。一日流程的每个环节都应适当运用游戏的方法。

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