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论游戏对幼儿成长的作用 (三)

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论游戏对幼儿成长的作用 (三)毕业论文范文介绍开始：

早晨幼儿入园后，教师亲切的拥抱幼儿，引导幼儿根据教师签到提示板的提示信息进行签到。2.自由区域活动

教师事先准备好自由区域的活动材料，幼儿在早餐结束后可以根据各区域活动提示板的开放内容和容纳人数信息，进入各区角活动，同时也等待了其他未完成进餐的幼儿。

3.晨间坐圈活动

自由区域活动后，教师利用微型课程（歌曲、手指谣等）组织幼儿分组入厕、洗手，开始晨间坐圈活动。教师和幼儿席地围坐一圈，讨论签到板信息：哪些幼儿来了，谁没有来？发挥幼儿想象，他为什么没有来？由幼儿点数（小班幼儿教师协助幼儿一起点数）坐圈幼儿和签到幼儿人数对照（数学能力）。

4.分组教学

教学课程至少分两组进行不同的教育内容，课程前教师分别出示课件内容，幼儿可根据兴趣选择不同的教育活动，幼儿通过选择不同的活动，提高参与热情。

5.过渡环节

所有活动与活动之间的环节都称为过渡环节。过渡环节中教师利用微型课程：歌曲、手指谣、古诗词等组织幼儿有序过渡，降低安全隐患，在轻松愉快的游戏氛围中，实现了认知、秩序、记忆等教育价值的体现。

游戏只是一种手段，必须建立在程序化的一日生活中，有了思路清晰的一日活动流程，游戏化的渗透就会自然而然、得心应手。

（二）游戏融入教育

虽然游戏和教育有着内在的联系，但在幼儿园教育实践中，教育与游戏这两种过程的心理氛围是不一样的。

儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果，儿童要在教育中得到发展则在于教师和儿童的双重努力，而由教师为主导的教育过程也能转化为儿童主动活动的过程，那就是游戏与教育的成功结合。

1.推进游戏的教育化

推进游戏的教育化就是要改变自然状态下的游戏的放任状态，扭转重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体落实在用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。

2.推进教育的游戏化

推进教育的游戏化就是要改变幼儿园教育日益趋向于小学化的现象，防止心理机能尚未完善的幼儿因过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。

必须指出的是，推进游戏教育化和教育游戏化，要防止将教育的功利性、严肃性带入游戏，真正将游戏的自主性、趣味性带入教育。教育的游戏化是在具体的教育情景中认识的，教育的方法、过程、氛围以及儿童的活动体验应当具有游戏的特征。

为此，在实践中必须对游戏的客观条件进行有意识的控制。比如：由教师创设游戏的环境，谋求教师对游戏的支持和指导，并不是在游戏过程中引进由教育规范带来的教育的严肃性，而应保持游戏的性质不变，避免把教师指导游戏变成教师导演游戏，把幼儿自主的活动变成教师控制的活动。

四、让幼儿成为游戏的主人

幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动。经常参加这类活动，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐的发展。因此，幼儿园必须给予幼儿以充分开展这类游戏的机会。

为了使幼儿能在教学中更多地体验到游戏的乐趣，活动的组织结构应是偏向开放的低结构，并应体现游戏的如下特征：目标对幼儿是隐蔽的，教师的心中是清楚的，教师的要求尽可能转化为幼儿的需要，内容是幼儿感兴趣并是力所能及的，尽可能发挥幼儿的主动性，诱导幼儿自己去发现知识，不急功近利和过于追求结果，应重在过程体验。

教师为实现特定的教育目标而组织的活动，能让幼儿学到我们要求他学习的知识和技能，有助于促进幼儿按一定方向发展。为了有效地促进儿童身心健康发展，为了避免压力给幼儿造成的心理损害，在幼儿园以游戏的方式组织教学活动，或者让幼儿在活动中得到游戏般的体验极其重要。

随着我国儿童心理学的发展，“游戏是学前儿童的主导活动”的提法又逐渐演化为“游戏是学前儿童的基本运动”。不管是“主导活动”亦或“根本活动”，都确定了游戏在幼儿身心发展中的积极的、主要的作用与意义“游戏是幼儿的基础活动”，是在儿童心理学的范畴中对游戏与幼儿生涯与发展关系的认识与概括，是对游戏的发展价值的肯定。而“幼儿园以游戏为基本活动”则是对游戏在幼儿园教育进程中应该占领的位置的认识，是对游戏与幼儿园教导之间关系的概括，是对游戏的教育价值的确定。游戏本身对幼儿身心发展的作用并未受到真正器重。要转变这种现象,必需转变我们的教育观、知识观和学习观。

参考文献

1.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.2002.

2. 刘焱《幼儿园游戏教学论》中国社会出版社,2000年，第二版.

3.姜风华.现代教育评价.广东人民出版社.2006.

4. 卢梭著/李平译：《爱弥儿—论教育》，人民教育出版社. 2001年，第一版.

5. 王银玲《幼儿园游戏：游戏因素与教育因素的有机结合》,2000年,第五期.

6.〔德〕雅斯贝尔斯著.邹进译：《什么是教育》.三联书店.1991年版

7．顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》.河南出版社.2001年版

8. 刘焱《儿童权利保护：问题与思考》，《学前教育研究》1996年，第四版.

9. 玛利娅《蒙台梭利. 蒙台梭利早期教育法》全书中国发展出版社2004年.

10．陈帼梅《学前心理学》[M].北京师范大学出版社,2000.6.

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