（三）幼儿园及家长在幼儿语言教育中的表现    

幼儿园、家长当然是幼儿语言教育不可或缺的一方面。由于幼儿园或家长对幼儿语言教育可能存在着一些不太正确的教育认知，指导思想也可能会偏离幼儿语言教育的方向。如传统语言教育中表面上对幼儿口语的看重，实质是偏重幼儿的背诵、复述能力;有些教师只注重幼儿的口语发展，并不太重视幼儿的早期阅读发展;又如全园上下都喊着早期阅读非常重要，但又不知道早期阅读的作用真正在哪;或者经常可以看到有些家长一味地让幼儿识大量的字，可是当幼儿试图与家长进行口头上的交流时，家长却不重视这样的交流。，也会存在这样一种情况，有的幼儿园忽视了幼儿语言教育是贯彻于幼儿一日教学生活当中的，认为平时的交流、幼儿之间的对话、师生之间的交流，或者是幼儿自己的自言自语等等都是无关重要的，很多非常好的教育契机也就流逝了。    

此外，在早期阅读活动的开展中还存在着一个问题。尽管在理论上已将早期阅读纳入书面语言活动的范畴内，早期阅读活动应该与其它的语言活动(主要是口语活动)融合进行，这样才能达到幼儿整合学习、完整学习的效果。可是在许多幼儿园的语言教育实践中，早期阅读活动与其它语言活动仍然基本上处于一种相分离的状态。在上世纪九十年代之前的传统语言教育观中，重视对幼儿口语能力的培养，而忽视书面语言的发展，或者就是将书面语言等同于识字，早期阅读尤其得不到重视。而九十年代之后，随着早期阅读成为语言教育的一个热点，在实践中如何指导幼儿的早期阅读也成为教师和家长所十分关注的方面。在我国幼儿园的常规语言教育活动实践中，早期阅读方面常见的做法有：

1、开辟阅读角，投置一些图书，让幼儿在活动时随意选择。有关阅读角的实践研究有许多，主要是从怎样提高幼儿对阅读角的兴趣、图书的选择、环境的创设等方面去研究的。

2、设置阅读课，将园内的图书馆作为一个课堂，大班、中班、小班各有一个固定的时间去图书馆上课。在对一线幼儿教师的调查访问中，许多教师都表示早期阅读活动大部分时候都仅仅只是阅读而已，并且认为幼儿应该养成安静看书的习惯，因此就不允许幼儿在阅读时进行交流;也有些教师表示可能此类活动之后会让幼儿进行故事表演或者故事讲述。而其它常规的语言教育活动，常见的做法有:一、传统的讲述活动。有直接的看图说话;有直接的讲故事，或者是选取一个故事，让全班的小朋友都熟读，并有感情地表述出来;也有标明为整合活动中的某一部分的讲述;二、诗歌朗诵，选取一首应景(节日、季节)的诗歌，让幼儿反复诵读直至能够复述出来。一、研究计划通过选取四川省成都市三所幼儿园90名幼儿，测试幼儿的口语和早期阅读发展水平。利用所得数据，以统计法来分析和考察这二者之间的相关关系。

二、研究方法

（一）文献法    

笔者通过期刊、书籍、报纸、网络等各种途径对幼儿的语言发展(包括口语发展和早期阅读发展)等相关理论基础及有关研究进行了搜索，收集了大量相关资料，然后根据研究的具体问题进行整理和分析，提供理论支持，为研究的展开奠定坚实的理论基础。在第一部分的理论研究中可发现，幼儿的口语发展与早期阅读发展之间存在着千丝万缕的关系，虽不明确，但任何学者、教师都无法忽略这层关系。那现如今随着国际幼儿语言学界越发朝着幼儿语言的整合、全面发展，势必要对这二者之间的关系做个更深入的探究。

（二）测验法    

在本论文中所采用的数据是来自于“搭桥”项目语言领域测试的90位幼儿的资料。本测验是委托幼儿园带班老师以一对一的形式，来对幼儿的早期阅读发展水平、创编故事讲述水平、熟悉故事讲述水平及自由讲述水平进行了测试(详见实施过程)。

（三）实地调查法    

调查法可能是教育研究中使用得最广泛的一种研究方法。在本研究中，实地调查法是和个案分析法结合在一起的。需对个案及幼儿园的背景资料、教育措施等行调查研究，以了解更多的信息。

分析六个班幼儿语言能力的发展情况，我们可以得到以下认识：

（1） 幼儿语言能力均有很大程度的提高。从结果看，初级水平等级率增幅为负值，说明语言能力为初级水平的幼儿在减少；中高级水平等级率的增值为正值，说明语言能力为中高级水平的幼儿在增多。

（2）实验班幼儿语言能力的发展明显高于对比班，表现在实验班幼儿语言能力等级率的增幅，无论是初级水平的减少，还是高级水平的增加均高于对比班。

三、教育建议及研究反思

（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言 

幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。冬天，教师可种植一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，可在里面种蒜，上水后撒上小麦等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗”。在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀?”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖”。有的说：“像厚厚的毯子”。幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，教师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。这也是在幼儿语言发展关键期进行全面语言教育对环境提出的最重要的要求。   

（二）在语言教育活动中，发展幼儿思维能力

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