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关于《学前儿童科学教育》课程优化改革探讨(一)
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关于《学前儿童科学教育》课程优化改革探讨(一)
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关于《学前儿童科学教育》课程优化改革探讨(一)
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关于《学前儿童科学教育》课程优化改革探讨
《学前儿童科学教育》是高职院校学前教育的一门重要课程。高职院校目前《学前儿童科学教育》专业课程资源利用不足,主体,实践技能短缺的匹配,高职院校应加强《学前儿童科学教育》的课程改革,从项目设计、评价反思,媒体传播和互动参与课程建设等方面来提高质量的实践体系,以实现课程改革。
一、专业课程改革历史背景
根据杜威提出一种新型的教育管理思想和认知法律课程,建设“认知学徒制”课程学习模式,从学生的思维认知水平,不同的要求以及个人特征和专业发展的其他方面,通过教学情境的相关模型,建立质量、促进学生的能力在科学实践和理论的扩展能力水平,如全面进步。基于《学前儿童科学教育》课程改革理念,教师应注重学生的综合特点,开展多种形式的课堂评价、项目体系设计和效果反馈机制,有效地组织现有的教育教学活动。在此过程中,教师可以适当地将课堂主动权转移到学生群体中,引导幼儿教育学生从理论知识学习和课程掌握方面入手,从而保持对具体专业知识的基本理解。大体来看,《学前儿童科学教育》课程改革主要体现出以下二方面的实施特征:
第一: 注重师生的共同参与,确保“探究式”认知的对接。有效地提高教师的专业知识和认知水平组和课程实践热情的学生,高职院校应该重新审视内部互动教学和课程改革的质量之间的关系,并积极实现从传统的“知识的单向转移”到“合作参与机制有效的改变,通过课堂教学和增强,模拟教学,互动媒体引导教学和学生主体等多种新的教学模式,真正响应新时期幼儿科学教育课程改革。同时,在协调推进《学前儿童科学教育》课程改革过程中,教师要根据课程改革的目标,一步一步从传统知识和理论解释到实践指导和情感技能提高双向功能,如“探究”教学模式,通过深入了解学龄前儿童的身体和大脑思维特征,在现行实践教学模式的基础上,对相关任务进行有效的调控和指导,推进理论教学与实践教学的多维融合,以促进学生思维认知水平和科学实践技能的全面提升;
第二:教师示范与个体模拟相结合,促进了个体价值的发展。模拟教学作为课程的重要组成部分《学前儿童科学教育》实践,在教学和实践经验的帮助下提升价值理论层次对课程发展现状的基础上,考虑质量,探索主题的多样性评价素养和科学实践活动,努力加强自己的学科基本和扩展思维,以促进科学经验和学术技能的综合控制。示范工程施工过程的活动,教师可以不断补充现有的学科资源建设机制的角度直接影响和举行了示威活动,理论,构建一个科学、系统的合作课堂根据实际教学需要和类学生的能力。同时,在课程有效性的审计和评估的过程中,教师应交错的结果模拟和示范教学有效的收集和评估机制,积极鼓励学生全面表达自己的想法和现有的绩效评估,课程实践的“互动”和“促进”相关的概念,完善课程实践理论指导的过程中,拓展项目和审核结果模块,以促进更多系统、科学、多方位的实践素质课程建设;
二、影响专业课程优化的因素分析
对于专业课,它是一门非常重要的课程,这门课他教会我们作为幼儿教师我们要怎么做,哪些地方我们要加强学习,哪些地方必须要这么做。影响专业课优化的因素主要是专业认知程度低、教学主体不明确、实践教学形式单一。
1、专业认知程度低
学前教育专业不被学生喜欢和认可。很少有考生自己主动报考这个专业,大多数是其他专业调整的。幼儿教师职业社会地位低,不被重视,待遇不高。因此,很多学生对专业不感兴趣,所以在学前科学教育的课堂学习中,学生并不主动学习知识,培养自己的能力,他们只是为了获得学分和毕业而学习。他们在学校没有很好地学习专业知识,未来如何更好地开展幼儿教育,会导致学生和小学生学习兴趣的大幅降低,脱离实际生活,无法发展科学素养。作为一名合格的师范生,我们应该满足他们对小学生教育的需求,而不是超过他们目前的水平。在学习的过程中,安排更多的小制作和小实验,激发他们学习和创造的兴趣,培养他们的创新思维和能力。
2、教学主体不明确
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