自主性学习课改之根本目的，构建“三段六步”模式之原本初衷，是为了实现“先学后教，以学定教”的课堂教学方式方法的“美丽转身”，课改领航人校长曾说过：“对于这个模式，我们老师首先要入格，深韵其精髓后，你可以再破格，自创一家，形成自己的风格。”虽然这个模式已经构建并实践两年多，老师们意识到的问题很多，但是，敢为人先，去突破革新的老师目前还没有。哪些该守，哪些该破，破的方法是什么？我们做了以下调整：

【变革举措】

“三段六步”模式的守格

面对“三段六步”课堂实践中暴露出的问题，尤其是受到新课标的冲击后，许多老师迷茫，不知道下面的路该怎么走，甚至有些怀疑我们的自主的路子是否走错了。新课标强调语言文字的学习运用，是不是搞自主就没法进行语言文字的学习运用呢？因为语言文字的学习运用是需要老师潜心钻研教材，精心寻找语言文字训练点的，这是学生不容易自主发现的，也是学生无法自己确定目标的，甚至是老师都很难发现的。所以，语言文字的学习运用是和自主相对立的矛盾体。细读精研修订的新课标，我们会发现，新课标坚守的四大“基本理念”没动摇，其中之一就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”， 教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。学习方式的转变仍然是课程改革深入阶段的重点、难点和亮点，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是达到语文教学目的的基本策略。可以这么说，今后我们在课堂教学上有没有体现自主、合作、探究的学习方式，将是衡量课堂教学是否成功的一个重要标准。汪潮老师也提到走向自主是新课标的坚定不移的方向。

那么，是否可以这样理解：自主的理念是对的，方向也是对的，这是我们应该坚守的东西，即为“守格”。

“三段六步”模式的破格

让模式的程序随学而变——

“三段六步”是课堂结构的基本框架，因为年级不同、课型不同、教学内容不同，划一的用时规定难免会出现问题。先“确定目标”后“自主预习”，对吗？也不一定。一堂课，完全可能是先“自主预习”后“确定目标”，也可能是不“自主预习”、不“自主合作”、不“导学释疑”、不“导学提升”，而是先“检测反馈”。 因此，笔者认为，模式上应在以下三个方面破格：（1）不确定三个阶段的教学用时；（2）不拘泥六步的应用完整；（3）不规定三段六步的教学顺序。

拿第五步“反馈交流”来说，语文的检测多样化，如低段的写字、中段的积累、高段的补白仿写等，检测的内容是字词句段篇，检测的方式是听说读写书，检测的呈现时机随机应变，灵活处理，不一定要机械化地放在课末。如：一教师在对《父亲的菜园》中第四段省略号的补白写话，适时出现在学生对此段的理解体会交流时，并没按模式把这个检测环节放在课末，这种做法是适应学生的学习规律，随学情而变的。

让目标彰显导学的力量——

学习目标在黑板，教学目标在心中。新课标下的语文课毫无疑问，要追求学生言语能力的提高，要让阅读课成为阅读能力提升的主阵地，让阅读课堂成为阅读策略的实践场。但是，如何落实这些？我个人认为，教学目标的具体化、准确化是决定因素。

语言文字的训练点就是我们的细化的教学目标，这些目标孩子们几乎找不到，显然不能成为他们的学习目标，但是老师要做到心中有教学目标，在达成学生的学习目标的过程中，巧妙地达成我们的教学目标。

如四下第七单元的单元目标是“关注人物的外貌动作等，和同学交流从故事中得到的启示”。学习《父亲的菜园》课始定目标时，学生们就把这句话照搬一遍。但是这样的目标模糊虚无，想有高效的学习效果，无疑就是缘木求鱼。依据年段目标、单元目标，我们老师的教学目标之一就应该是“通过第四自然段动词的揣摩，省略号补白仿写，提高学生写作力”。师生共订学习目标时，老师应帮助学生定位为“体会第四自然段动词的妙用，想象父亲‘抢救’菜地的情景写几句话”。如此准确化具体化的学习目标，使学生的自主预习和小组交流有据可依，让学生感到触手可及，动笔可做，让学生体验到“跳一下摘到果子”的成就感，大大地体现了教师导学的功能和力量。

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以上为本篇毕业论文范文对自主性学习语文课堂“三段六步”模式的反思(二)的介绍部分。

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