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对自主性学习语文课堂“三段六步”模式的反思(一)
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毕业论文范文题目:
对自主性学习语文课堂“三段六步”模式的反思(一)
,论文范文关键词:
对自主性学习语文课堂“三段六步”模式的反思(一)
对自主性学习语文课堂“三段六步”模式的反思(一)毕业论文范文介绍开始:
是“守格”还是“破格”
——对自主性学习语文课堂“三段六步”模式的反思
【摘要】我校着眼于“以生为本,以学定教”的 “三段六步”模式使课堂教学有效性大大提高,但模式僵化、学习目标教学学目标混淆、学法指导模糊化、预习单作用弱化的现象不容忽视。在坚持自主性学习方向不变(“守格”)的前提下,适当采取“破格”举措,让模式的程序随学而变,让目标彰显导学的力量,让学法指导有法可依、有例可照,让预习单导学案合为助读稿,完善模式,使课堂教学走上轻负高质的康庄之道。
【关键词】三段六步 守格 破格 助读稿
【背景介绍】
我校着眼于“以生为本,以学定教”的自主性学习语文课堂研究已两年有余,构建了一套能有效促进学生学的三段六步学习模式。这一模式着力于探索“教师教得少,学生学得多”的教学途径,将课堂结构分为“自学阶段、导学阶段、反馈阶段”,即先 “学”后“导”再“测”。“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”问题。“六步”是“三段”的具体化,即“确定目标、自主预习——自主合作、小组存疑——导学释疑——导学提升——反馈交流——小结延伸”。特别是突出了“自主学习”这个环节,真正把学习的主动权交给学生,使学生愿学、乐学、好学,变“要我学”为“我要学”。另外,也突出了“反馈检测”一环节,检测是否达到了“学会”和“会学”,扭转“重人文轻工具、重感悟轻语言、重说话轻动笔”的语文课堂教学通病。经实践证明,这种模式在很大程度上变革了语文学习课堂结构,增强了学生的自主学习意识,使学生的自主学习习惯得以初步养成,自主学习的能力得以不断提高。
但是,在实操过程中,却不知不觉出现以下几种倾向:
一、模式僵化=千课一面
模式构建之初,为让老师们尽快“入格”(我们把三段六步模式称为“格”),我们给各个环节定上标准时间,做课引导和评课标准均倾向于模式的按序实施和完整体现。但是,坚持久了,老师们咬紧“三段六步”不放松,步步亦趋,不敢有半点“越位”,课堂结构已经出现模式化的趋势。所以现在观课,有种“千课一面”的感觉,有时不用想,也知道下环节是要干嘛了。试想,听课者都觉得无新鲜感,何况学生呢?
二、学习目标=教学目标
当前在课上,很多老师把自己导学案上的教学目标当作学生的学习目标直接出示,而导学案上的目标大多是盲目照搬而来,并非产生于教者对新课标精神的全面领会,对单元目标、整册目标、年段目标的准确把握,对文本的细读精研、再度开发,也并非产生于学生的真实学情。另外,部分中高段老师和学生共同制定的学习目标,大多来自于课后习题和单元导读提示,单元目标笼统化,课后习题人文性稍强,涉及具体的语言文字学习运用的不多,甚至没有。这样的学习目标要么让学生找不着北,要么语言学习被束之高阁。
三、学法指导=学习步骤
模式十分注重对孩子进行学法指导后自主学习,故此我校的语文课堂上,几乎都可以在黑板上看到这一幕:黑板的中间为关乎到课文内容的主板书,两边的辅助板书为学习目标和学习方法。
且看一位老师关于《燕子专列》“燕子为什么要坐专列“一问的学法指导:1、读:有感情地朗读课文;2、想:体会学习方法,边读边想;3、悟:抓住关键词来体会。
这样的学法指导其实更准确地定义,应该是“学习步骤”。试问,学习多篇课文后,学生在解文读段,品词析句,写法迁移等学习方法上有何收益呢?
四、预习单效用〈导学案功能
在中高段,预习的重要性众所周知。但内容繁多、书写任务过重的预习单已给学生带来一定的学习压力;部分老师“生搬硬套”网络上的导学案,与预习单的设置内容脱节,课上老师们习惯于走“导学案”,导致预习单没有发挥真正的先学助学作用,打击了师生使用预习单的积极主动性。
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