对自主性学习语文课堂“三段六步”模式的反思

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对自主性学习语文课堂“三段六步”模式的反思(三)

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对自主性学习语文课堂“三段六步”模式的反思(三)毕业论文范文介绍开始：
对自主性学习语文课堂“三段六步”模式的反思

让学法指导有法可依,有例可照——

学法指导不仅要给学生提供易理解好操作的学习方法，使学生“有法可依”，还要让“有例可照”，降低学习难度，让学生举一反三，触类旁通。

教研组的一位老师执教《跨越百年的美丽》，为了使学生达成课后习题“理解含义深刻的句子”的目标，采取突破该项重难点的策略是：先举例共同体会一句话的含义，再总结体会句子含义的方法，最后依法体会课文中其它两句话的含义。具体方法如下：

出示第2自然段中的下面这句话——

“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中。”

以这句话为例，引导学生通过下面的步骤体会句子的含义：

第一步，扫除词语障碍，理解句子字面意思。（句中有一个难懂的词语“定格”，预习时查到的意思是“电影、电视片的活动画面突然停止在某一个画面上，叫做定格。”整个句子的字面意思是：居里夫人的那场报告，让物理学进入了一个新时代，她当时的形象停留在人们的印象中，也停留在历史的记忆中。

第二步，联系上下文，体会句子中所包含的深层意义。句子隐藏的深层意思，从字面上无法洞察，但是通过联系上下文认真思考，就能渐渐明朗化。

——联系前文可知，“她的报告”指的就是1898年12月26日居里夫人在法国科学院所作的宣布发现放射性镭的那场震惊世界的报告；

——“她那美丽、庄重的形象”是指前文中“一袭黑色长裙”“白净端庄的脸庞”“坚定又略带淡泊的神情”“微微内陷的大眼睛”，也暗指这一形象背后的坚毅执着的精神。

结合以上思考，可以理解这句话含着的深层意思：居里夫人发现了镭，这一震惊全世界的巨大的科学成就，开辟了物理学的新时代，她的形象和精神载入了人类历史，她成为了令世人钦佩和仰慕的科学家。

第三步，总结“体会句子含义的方法”，细读3—4自然段，联系前后文，试着理解后面的几个句子

第四步，小组交流——全班汇报。

让预习单导学案合为助读稿

以真实的学情为导学起点，让教师的导学活动与学生的学习活动有机融合，我们想到把预习单和导学案合而为一，形成“助读稿”。助读稿用作学生自主阅读学习的材料，也作为教师的教学简案，便教利学。助读稿的设置力求科学化，简约化，以语言文字的学习运用为抓手，能够在课前发挥“先学”作用，在课堂上发挥“导学”、“测学”作用。

如《真实的高度》助读稿的基本设计框架：1、谨记目标（略）；2、自主学习（一）（略：字词学习和主要内容）；3、言语实践（一）：选用自主学习（一）中的词语填入概括主要内容的语句中；4、自主学习（二）：⑴理解小仲马的言行（出示预设的重点句子，提示学生抓住关键词句，联系上下文、背景来理解）⑵要求：自由选择一题，适当用上一些名人名言：①或许，在父亲的帮助下，小仲马也可以通往成功之路。学了课文之后，你是赞成小仲马依靠父亲的帮助，还是自己的努力？②改写课文：如果一开始小仲马借助父亲的盛名，轻而易举的就出名了，结果又会怎样？5、言语实践（二）：分享关于靠自己成功或不怕困难的名言、警句，分享靠自己成功或不怕困难的名人小故事。

这样融学生的预习单与教师的导学案为一体的助读稿的设计，不仅减轻了教师的负担，更能让教师的导彻底为学生的学服务，是实现“先学后教”、“以学定教”的有力措施。

【成效分析】

我校自主性学习实验团队着力于“三段六步”学习模式的实践与研究两年多来，老师们踊跃参与，成果斐然，多篇案例、有效教学创意设计、论文获得市级奖项。在坚守自主性学习根本理念和基本模式“守格”的前提下，大胆有力地采取了“破格”举措后，我们的语文教学焕发了新的生命力。学生的主观能动性得以充分调动，学习小主人地位得以充分体现，学生的思维火花不时迸发，能力不断提高。老师们虽在“以生为本，先学后教”的认识上深谙其理，但在实践中不知所措的现象得以改变。课堂学习活动走上轻负高效的轨道，预习前提下的自主学习、合作学习让学生主动学，课前学，使课堂变为学堂。

当然，实践与研究的过程中也有些许遗憾，部分传统内容分析式的教学模式根深蒂固的中老年教师和少数刚走上教学岗位不久的青年教师在面对“三段六步”自主性学习模式时，总感觉行动落后于理念，守什么，破什么，怎么破，都需要行动的跟进，这是我们下阶段努力的方向。

【参考文献】

参考文献

1.苏姆林斯基认为，“教育这个概念在广义上就是对集体的教育和个人教育的统一，而在对个人的教育中，自我教育是起主导作用的方法之一。”还强调，“真正的教育是自我教育”。

2.《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”

3.2011新版课标提出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标确定了“学大于教”的课堂理念，以生为本，以学为主，教为学服务，决定了我们的课堂应当“学大于教”。我们应努力把课堂真正成为学生的“学堂”，把教材有机地转化为“学材”，使教法更接近于学法。

4．郑金洲《新课程课堂教学探索系列——自主学习》福建教育出版社2008年版其中提出目标使“改变学习方式，提倡自主学习”成了这这场改革的亮点。

5．徐学福房慧《如何提升学生自主学习能力》西南师范大学出版社 2009年版关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标确定了“学大于教”的课堂理念，以生为本，以学为主，教为学服务，决定了我们的课堂应当“学大于教”。

6．林乐珍《基于“助读稿”的小学语文阅读“学习设计”研究》成果概述助读稿用作学生自主阅读学习的材料，也作为教师的教学简案，便教利学。助读稿的设置力求科学化，简约化，以语言文字的学习运用为抓手，能够在课前发挥“先学”作用，在课堂上发挥“导学”、“测学”作用。

7.靳玉乐教授：“新课程教学方式变革研究丛书力<自主学习》<合作学习》《探究学习》等，四川教育出版社，2003年版．我们应努力把课堂真正成为学生的“学堂”，把教材有机地转化为“学材”，使教法更接近于学法。

8.王旭彤：《换一种方式学语文——培养学生自主、合作、探究的学习方式》，《连云港师范高等专科学校学报》，2002年第3期。要追求学生言语能力的提高，要让阅读课成为阅读能力提升的主阵地，让阅读课堂成为阅读策略的实践场。

9.郑金洲：《新课程课堂教学探索系列：自主学习》，福建教育出版社，2005舨。学生的学习过程复杂而多变，课堂是动态生成的，只有顺学而导，才能导在要害处，教在点子上。

10.郑金洲：《新课程课堂教学探索系列：合作学习》，福建教育出版社，2005 我们要扭转“重人文轻工具、重感悟轻语言、重说话轻动笔”的语文课堂教学通病。

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