在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。而家庭是幼儿园重要的合作伙伴，在幼儿园教育中，家长是一种不可或缺的课程资源。

家长们不同的职业、不同的育儿方式、鲜明的个性特征，都是幼儿园有效教育资源的来源之一。充分利用家长的不同资源、有效发挥家长的作用，可以让幼儿园与家庭优势互补，有效形成家园教育的合力，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进幼儿的身心发展。在长期的幼儿教育实践中，从家长的职业优势、个性优势、家庭优势三方面入手，以求最大限度的发挥家长的教育资源，实施家园共育。

关键词：幼儿园 家园合作 家长资源

“利用家长资源，让家长学会和孩子共同学习、成长”。这个理论是我们众所周知的。确实，家长资源是一块宝地，如何利用好这块宝地，使其发挥出更大的作用，是我们教师应该挖掘和探索的。苏霍姆林斯基曾说过：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壮，才能枝翻叶茂，开花结果，良好的教育是建立在良好的家庭教育基础上的”。陈鹤琴先生认为：家庭教育同  社会进步，国家的强盛密切相关。他指出：“家长是子女的第一任老师……幼儿从父母那里学说话，认识周围的事物，模仿父母的言行，在父母影响下形成性格”。从以上教育家的认述中，足见家长在幼儿教育中的作用，家长来自各行各业，可谓人才济济，是幼儿园一份丰厚、宝贵的教育资源，它很好补充了幼儿园某方面资源的空缺。但是在实际的操作过程中，往往忽略了家长在幼儿园教育中的作用，我们应该充分发挥和利用家长的教育资源促进在幼儿园活动的有效开展。我们不应小觑家长在幼儿成长中的重要作用，幼儿的成长、教育离不开家校的的共同合作，我们应增加家园的联系让家长充分的参与到幼儿园的教育活动中，充分有效的发挥家长作用，可以使幼儿园教育和家庭教育优势互补有助于形成家园教育的合力。

一、以职业优势拓展幼儿教育活动

每一位家长从事不同的职业，具有不同的职业特长。让家长参与教学中来，一方面是家长给予老师启发和灵感，另一方面家长可以运用各自的专业知识和技能拓展孩子的视野丰富幼儿的社会生活经验，提高幼儿的社会交往能力。家长的职业是幼儿认识社会的一扇窗口，能给幼儿提供丰富多彩的教育内容，充分挖掘家长职业及其个体独特的教育资源，通过来自各行各业家长的参与来拓展幼儿园的活动形式和内容，能产生倍增效应，使活动更加生动有效。

（一）资源共享，推进教育开展

在日常教育活动的开展中，单靠幼儿园的资源是很有限的，所以来自家长的物质材料的支持是最便利、最直接的。例如号召家长和幼儿一起收集一些可利用的废旧材料，不但能增加孩子和家长之间的互动，还能培养幼儿的勤俭的习惯和创造的意识。家长可以利用职业的特点和便利条件，为孩子们搜集一些有意义的材料。班级里创设的区域环境，也是利用家长多方资源，瓶瓶罐罐、吃的、用的……让孩子有更多的材料去开展活动，有充分的发挥空间。比如：向理发师家长收集废旧的理发工具；向家长收集废旧的药盒；布娃娃等丰富幼儿的区域活动。在制作户外运动器械的时候，我们发动家长一起参与，制作高跷和拉力器等。让家长参与到其中，让各项活动能更好的开展起来。

（二）家长进课堂，丰富教育活动

我们的家长们来自四面八方，不同的知识与职业背景，鲜明的个性特征，是幼儿园有效教育资源的来源之一，可为幼儿园提供丰富的知识信息来源。让家长们走进课堂，不仅可以为幼儿提供一个从另一个角度认识父母的机会，培养幼儿尊重和热爱父母的情感，还可以增进幼儿对社会职业的认识，丰富他们的社会生活经验。在中班主题教学活动“勤劳的人们”当中，主要是让幼儿认识各种不同职业的人，并通过学习了解各行各业的辛苦，激发幼儿要尊重和爱护这些勤劳的人。我们就充分发挥家长的职业资源，通过家长来让幼儿认识各种职业吗，不但能激发幼儿关爱各种职业的人群，也能激发幼儿爱父母长辈之情。在这个主题活动中我们就根据家长的职业特性，请家长进入课堂开展教学活动。如：医生家长、理发师家长、警察家长等，我们就请这些家长来给幼儿讲讲他们的职业特性与一些相关的职业知识。并带来了一些职业中的工具让幼儿认识，了解各类不同行业的工作内容，感受各种职业的辛苦。我们请家长参与其中，把家长请进课堂，让家长们也体验当一回幼儿园老师的感觉，对家长来说让家长对学前教育的理解有深入了几分；对于幼儿来说，家长们精彩、有趣的活动，既丰富了幼儿在园的教育活动，开阔了视野，也激发了他们探索和学习的欲望，增强了幼儿的社会适应能力，拉近了幼儿园、家和社会之间的距离。

二、以个性优势丰富幼儿生活活动

除了家长们的职业优势外，每个家长都还有不同的兴趣爱好以及特长，如果我们在充分了解的基础上，将家长的个性优势资源整合到幼儿园的各项工作中去，就能取得意想不到的收获。

（一）家长爱好，促幼儿活动开展

     很多家长都有自己的兴趣爱好，我们也应该给家长提供机会，让家长以自己的兴趣爱好来帮助学校活动的展开。良好的兴趣榜样不但可以给幼儿一个正确的认识，也能促进幼儿兴趣的培养。如在班级的植物角中，孩子们种植的植物都不能很好的打理，不断有植物死去。主要是幼儿不知道该怎么去做，而教师也并不是十分的在行。在这束手无策之际，柳柳的爷爷平时在家喜欢弄弄花草，对于种植很是有一套，于是便请他来丰富幼儿关于植物、种植方面的知识，并不定时关注植物角的问题，提出意见，让植物角生机勃勃，让孩子喜欢种植，关心和爱护植物，促进爱心的养成。我们利用家长的兴趣爱好还补充幼儿园教育中知识的短缺，给予幼儿正确的教育引导，有效促进幼儿的发展与成长。

（二）家长特长，促幼儿活动丰富

“人有所长，寸有所短”，每个家长都有自己的长处。而老师也有自己所不擅长的领域，我们要充分的发挥家长的特长来丰富幼儿园的活动，促进家长与幼儿之间的联系，增进情感。比如奶奶的精湛厨艺，妈妈擅长的剪纸等等，如果家长能将自己的才能来影响孩子，带动孩子的发展，那孩子就受益匪浅了。但是家长或由于忙于工作很少有时间与孩子交流，或不知如何指导孩子，这时我们就为他们创设一个个极佳展示才能、尽显魅力的机会。例如奶奶的厨艺精湛，我们就在功能室“美食坊”的活动中，请他们来教孩子制作美食；妈妈擅长剪纸，我们就在美工室开展活动时让家长来教孩子剪纸等等为家长提供平台；还有在元旦亲子活动中，围绕主题“过新年”，开展一个别开生面的展示活动，让他们各自发挥自己的特长，包饺子的包饺子，剪窗花的煎窗花……活动为幼儿创设了和父母一起制作的机会，使家长幼儿体验了成功，获得了自信。利用家长的特长，将家长真正作为教育资源纳入幼儿园课程，不同性别、不同职业、不同专长的家长走进了幼儿园课堂，让家长感悟到自己的行为对幼儿发展的价值与意义，让家长了解幼儿在不同阶段的年龄特点、认知风格、发展特征，真正提高教育的有效性，让家长真正成为幼儿园工作的支持者与合作者。

三、以家庭优势改变教育模式

（一）家庭特长，促活动开展

幼儿园的社会环境是固定的，但是不同的家庭有不同的环境资源，除了让家长走进学校开展活动，也可以让幼儿走出去，去感受各种不同的环境，改变单一的教育模式，有效的促进幼儿的社会性发展。我们有家长是开画室的，在《纲要》在艺术领域中指出“幼儿能初步感受环境、生活和艺术中的美。”为促进幼儿对美术作品的认识和创作，我们带幼儿去参观家长的画室，感受多种形式的美术作品，体验艺术的创造美，能充分有效的激发幼儿的艺术创作；有家长是开超市的，我们参观家长的超市，认识物品的分类摆放规律，并让幼儿根据需要和零钱购买物品，体验购物的乐趣、丰富幼儿生活经验等等。幼儿的教育来源于生活也回归与生活，我们的教育活动应该是与身边的人、事、环境息息相关的。在大班主题活动“甜甜的年”中，有一个活动是“打麻糍”，这一活动在课堂教学中是无法生动形象的让幼儿感知和体验打麻糍的乐趣。于是我们便通过家长资源知道班级的某位家长中就有石臼可以打麻糍，我们便有效利用这一资源，开展一堂不一样的教学活动。我们带上糯米饭来到了家长额家中，让家长给我们讲解麻糍的制作工具以及打麻糍的手法和注意事项，并现场打麻糍还让幼儿参与尝试打麻糍，让幼儿亲身体验活动的乐趣。通过实物的演示和幼儿参与制作和品尝，比就坐在活动室内通过图片和教师的讲解更能生动形象的了解麻糍的制作过程与方法。这种走出去的教学形式，不但丰富了教学活动的形式，让幼儿更有兴趣参与活动与学习，也很好的拉近了幼儿园与家庭之间的关系，良好的促进了幼儿社会性的发展。

（二）家庭经验，促进家长相互学习

每个不同的家庭多于孩子的教育也是不同的，很多家长在教育孩子方面有很好的教育经验，还有很多的家长在教育幼儿的过程中会遇到到一些困惑，根据家长们教育孩子中的困惑，我们开展了家长学校活动，各班分别邀请了几名家长分享他们的教育心得。有的家长会以社会交往为切入点，从如何帮助孩子认识自己，以及做好榜样作用，尊重孩子的感受，在家长的分享中我们深深地感受到她们对孩子的耐心，她们真诚的语言让在场的每一位家长认证聆听。还有的家长会针对如何培养孩子的阅读兴趣，以一个个形象、生动、有趣的成语故事入手，引的在场的家长赞赏不断。我们利用幼儿园这样一个良好的平台，让家长分享好的教育经验。家长之间的教育经验的分享更能引起家长们之间的共鸣，达到更好地教育效果。

家长资源是一片沃土，是很值得我们去开发和利用的。幼儿的教育需要教师、家长、社会的共同努力，其中教师与家长之间的合作更为重要，他们就像鱼和水一样不可分离。我们要充分发掘、利用家长这个丰富的教育资源，进一步拓展教育思路，努力发挥家长的主动性，密切家园关系，促进家园共育。幼儿教师和家长在良好的家园合作中，也是一个共同接受教育的过程，它为家长提高教育水平提供了学习的机会，也促使幼儿园教师不断的改正与修正教育内容与教育方法。通过幼儿园和家长的共同努力，实现幼儿园教育与家庭教育的双赢。

参考文献：

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[2]中国教育部；3——6岁儿童学习与发展指南[M]；2012年10月9日

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