《幼儿园教育》中指出："提供自主活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试；在共同的生活活动中，以多种方式引导幼儿认识，体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。"因此，我换了一个教育方法。我规定：无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但在玩别人的玩具的时候，一定得事先征得他人 的同意，改善后的方法是让幼儿自己去做，自己解决问题，并学习交往。实施初，确有一些幼儿仍不愿意把自己的玩具给同伴玩，可时间一长，他们发现这样的话别人也不会把玩具给他们玩 ，于是幼儿们开始变化自己的交往方式了，他们会通过商量，请求，交换等方法来获得别人的玩具，经过一段时间的实践，孩子们的纠纷明显减少了，我也轻松了不少。

所以，我认为：在幼儿做错事或自己处理事情时，尽量让他们自己处理与参与，使他们成为主角。因此让幼儿展现个性发展能力、提高幼儿解决问题，不仅培养了幼儿的自主意识，还提高了幼儿的分辨是非的能力。教师只需适时的加以引导，在活动中就能轻松地培养幼儿的自主性。

（2）、教学材料是幼儿自主发展的核心

利用“一物多玩”活动，促进幼儿自主探索能力的发展操作材料不在于多，而在于能否配合恰当，充分发挥效益，“一物多玩”活动的前提：就是所选的材料要可变化、可重组，蕴含着多种多样的玩法，充盈着丰富的探索空间。活动中通过引导幼儿大胆探索材料的各种玩法，有效的发展幼儿不同的运动能力，挖掘幼儿的创造潜能。例如：在《有趣呼啦圈》”活动中，我先让孩子们自由摆弄呼啦圈，看一看呼啦圈可以怎样玩，然后对于能力强的幼儿，我及时对其有创意的玩法给予肯定，再以启发式、开放式的追问，如：“还可以怎样玩？”“再试一试看还有没有更好的玩法。”激励幼儿探索出更多与众不同的玩法；对于能力弱、活动中不太主动的幼儿，适时适度地提出一些启发性的建议，帮助他们获得成功的经验。活动初次探索中，我发现多数幼儿是一个人在玩，于是提出新的探索要求：两个人玩或更多的人一起玩又可以怎样玩呢？引发幼儿学习与同伴合作游戏，从而探索出更多新的玩法。

（3）、创设支持性教育环境，促进幼儿自主发展

　　环境是重要的教育资源，它不是一个简单的空间，而是一个重要的教育要素，具有促进幼儿发展的教育功能，我们为幼儿创设支持性的教育环境，促进幼儿自主发展。创设温馨、开放的环境，支持幼儿的探索与思考。我们开辟"心情预报"区（角），开设"心情聊天室"为幼儿提供释放心情的空间，营造舒适、开放的物质环境，让幼儿自主的学习。创设动态的富于情景的空间，支持幼儿的交往与互动。富于情景的环境，是促进幼儿与人交往和互动的有效途径，我们关注幼儿的需求，营造主题氛围，随着主题的发展，支持幼儿按照自己的意愿调整环境，搭建师幼互动平台，让幼儿放松学习，愉快表现，主动发展。创设暗示环境，引领幼儿自主发展，发挥暗示环境的"隐性"作用，规范幼儿的行为习惯，让环境说话，引导幼儿学会自主管理。

　　教师要接纳幼儿的差异性、独特性、创造性，要提供机会和条件给幼儿选择的自由，让每一个幼儿都具有表达表现的勇气，在充分展示和表现自己的才能中获得满足感和成就感。教师还要明确自己在活动中的角色定位，以观察者、支持者、合作者的身份关注幼儿的学习过程，而不是注重幼儿异口同声的说出结果。

幼儿是一个社会的人，他生来就有人的尊严和价值，幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性，独立性，有自己独立的人格。因此，作为教师的我们要尊重孩子在学习活动中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面的特点，必须要树立正确的指导思想充分认识到幼儿在活动中的主体地位，体现幼儿在活动中充分的自主性，使每一个幼儿都能自由，健康，富有个性地成长。我们老师因材施教，帮助他们实现个性化发展。

（4）、创设愉快、和谐的班级氛围，让幼儿成为真正的小主人

　　为了孩子们有更多自主活动和交往的空间，我们在 一日活动的时间与内容的安排上进行了不懈的研究和探索。我们将区域游戏活动和区域学习活动相互渗透，以发展幼儿的动手操作能力、语言交流、社会性、自律性、创造性等为目标，结合本班（课题《时代小主人》我班作为实验对象）特色，给幼儿以最大程度的自主活动的时间和空间，既保留了幼儿百玩不厌的"娃娃家"、"爱心医院"、"小菜场"、"小小建筑师"等传统游戏，又不断增添和改进了一些既有趣味性，又有一定学习价值的"故事大王"、"你会拼吗？""服装设计室"、"小画家"等活动内容。

　 有时我们也会把一些带有新的知识点的材料逐渐投放，并不断通过各种渠道引起幼儿注意，引导幼儿积极参与的意识，动手去操作、探究、在互动中达到发展的目的。如：在"服装设计室"提供的服装式样及各色包装纸，"小菜场"的若干种蔬菜等。这些游戏是幼儿自选的活动，材料是幼儿自己拿放的，游戏的场地是在游戏的不断更新中逐渐形成的，所以幼儿对每一种材料及游戏的地点都十分熟悉，幼儿越来越象小主人了。再说所有活动的产生和延续都是小朋友和老师共同参与的一种过程由于他们自愿自主的活动,所以游戏中幼儿井人有序,活而不乱;由于考虑了他们的个人需要环境之间互不干扰,幼儿的个性得到了发展,所以幼儿活动的专注和投入的程度、学习习惯等多有了一定的提高。

三、总结

综上所述，环境是无声的教师。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿参与的积极性，尽力创设师生互动、生生互动的物质环境和心理环境，这样的环境才富有感情，具有更高层次、更深刻内涵的教育作用，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐的发展。

参考文献

1、教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002年4月，第1版，第171页

2、李烈：《建设学习型组织、促进教师主动发展》，《人民教育》，2003年第10期，第5页

3、凌秀红.浅谈如何在自主游戏中促进幼儿个性的发展[J].新课程学习（上），2013（07）：112-113.

4、《幼儿园指导纲要，（试行）》 《3—6岁儿童学习与发展指南》庞丽娟.2003.教师与儿童发展【M】北京：出版社.

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