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论多元智能理论及其在我国的发展(二)

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论多元智能理论及其在我国的发展(二)毕业论文范文介绍开始：
论多元智能理论及其在我国的发展

这种智能主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制能力。

7. 交往—交流智能

这种智能是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适当反应的能力。

8. 自然智能，即人们认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力。

（二）关于智能的性质

1．加德纳认为，上述八种智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各有着不同的规律并使用不同的符号系统。

2．加德纳认为，因为每个人的智能都有独特的表现形式，每一种智能又有多种表现方式。3．智能不是固定不变的。影响每个人智力发展有三种因素，即先天资质，个人成长经历和个人的生存历史文化背景。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。

因此，多元智能理论可以帮助教师和家长了解孩子将来可能有杰出表现的倾向，从而挖掘潜能，因材施教，促进学生的发展。

三、多元智能理论对教育的启示

（一）多元智能理论是对素质教育最好的诠释

素质教育实质上就是促进学生全面发展的教育，是帮助学生实现作为主体的教育。其核心是促进学生的“全面发展、主动发展、特长发展、个性发展。”学生作为个体是存在差异的，如何根据学生的这种差异，因材施教，促进学生的发展，是素质教育要研究、要解决的重大课题之一。加德纳教授提出的多元智能理论，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的，他对人的八种智能都给出了定义，指出每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用，具有同等的重要性。

可以说，多元智能理论为素质教育提供了强有力的理论支持，同时也探索出一套实施素质教育的方式和方法，即“挖掘学生的多元智能，促进学生的全面发展”。

（二）在多元智能理论的指导下，更新教育观，更新人才观，更新评价观

1．每个孩子都是天才，每个学生都能成功。多元智能理论认为，每个人或多或少具有八种智能，只是其组合和发展程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法。关键是教师如何发现并挖掘学生智能优势的方面，因材施教，促进学生的发展。

学校无差生，那种以学生的纸笔考试成绩来判断学生“优”、“劣”的做法必然被现代教育观念所抛弃。学生的智能的确存在差异，但这种差异就是财富。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练能使每一个学生的智能发挥到更高水平。

因此，教育应该在全面发展每个学生大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性，为每个学生提供合适的教育，促使学生成才，成为不同类型、适合不同领域的人才。

2．多一把尺子，就会多一批好学生。传统教育观念仅以学生的学业考试成绩作为主要依据，把学生划分为“好学生”及“差生”。从实践上看，这种做法打击了相当一部分学生的学习积极性，伤害了他们的自尊心，同时也埋没的不少人才。根据多元智能理论，我们应该摒弃以标准的智力测验和学生学科

考试成绩为唯一尺度的评价观，要根据学生不同的智能优势和表现，用多把尺子进行测量，我们就会发现，每个学生都是好学生。

3．多元智能理论给教学的启示是：“用多元智能来教”和“为多元智能而教”。多元智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此，教师的教学方法和手段应该根据不同领域的教学内容而有所不同。同时，即使同样的教学内容，应该针对每个学生的不同智能特点、学习类型和发展方向因材施教，尽力照顾到每个学生的差异，取得较好的教学效果。当然，在教学过程中注意发现、挖掘、训练学生的多元智能，也是教学的重要目标之一。

总之，“多元智能理论”为学校实施素质教育提供了强大的理论支持，是学校开发学生智力，培养学生能力的理论基础。掌握多元智能理论对加强学校管理、实施素质教育、引导学生分流具有十分重要的意义

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