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浅谈幼儿园小班区域活动(二)

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浅谈幼儿园小班区域活动

小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的玩具进行游戏。因此，在区域活动材料的提供上，我们选择实物材料更能激发幼儿的角色体验和角色行为。从场景中我们看到，幼儿借助材料游戏，乐此不疲地再现他们生活中的所见，所闻，所想，所做，游戏场面生动而丰富，幼儿的表现投入而富有创造性，幼儿的知识与技能，情感与态度得到全面的发展。我们在娃娃家中提供了仿真水果蔬菜、小沙发、煤气灶、餐具等生活用具，营造一个自然、温馨的家庭氛围。在“生活区”中，为提高幼儿的自理能力，我们提供了真实、新颖、美观、能吸引幼儿的各种儿童服饰，改变以往“学习为娃娃穿衣”为“学习为自己打扮”，幼儿在真实、有趣的穿衣活动中提高了自我服务的能力。

2.材料的投放具有层次性和可操作性

例子：在建构区中，念念正在垒高。贝贝看见了，也想垒高，可是他垒了半天也垒不起来。念念说：“你脚踮起来试试吧。”贝贝于是踮起了脚正认真的垒起来。在一旁的可可正搬来建构区里的纸质砖块，人站在上面垒高和另外一个小伙伴正合作者垒高呢。

从例子中看到，幼儿在与材料和环境的互动中享受游戏的愉悦，体验创造的乐趣，如同和一个志同道合的伙伴玩耍，游戏，我们在区域中投放的材料能唤起幼儿更多的相关经验，通过操作材料，使幼儿获得不同的体验，引发更多的想象和创造。在同一活动区里，教师提供的材料，千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递。这样，材料不同，难易不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的要求，有效地促使每个幼儿在原有的水平上有所发展。

3.投放的材料具有潜在性

例子：娃娃家里，欣欣拿着一个空盘子，假装在给娃娃喂吃，贝贝也拿着一个空盘子放在娃娃耳边，说：“喂，妈妈你什么时候来接我啊。”贝贝则将盘子放在嘴边，对旁边的念念说：“看，大饼，好好吃的大饼？”念念也学着他的样子将盘子放在嘴边，说：“我也来吃大饼。”两人边玩边开心地笑了起来。

在投放材料时，并没有选用大量的成品玩具，而是有意识的选用大量的素材材料。素材材料具有开放性和不确定性等特点，能给幼儿更大的想象和发展的空间，易于激发幼儿的创造性。同时，素材材料也容易随游戏发展而灵活变通。因此幼儿园应为幼儿提供能暗示多种解答、避免局限于一个正确答案的游戏材料，让幼儿在自由操作、试验、探索、即兴扮演的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。如：我们在区域中投放了一些纸盒，饮料瓶，果冻盒等，孩子们用它们堆叠，嵌套，当好吃的鸡腿，穿项链等，即满足了他们的操作需要，又发挥了想象力和创造力。

三、小结

通过对小班幼儿区域活动的开展，我反思总结得出：幼儿园区域活动是实现教育目标的重要途径，小班区域活动的开展，必须符合小班幼儿的年龄特点并且选择和投放适宜的操作材料，创设与教育目标相一致的活动环境，才能让幼儿在游戏中得健康和谐富有个性化的发展。

【参考文献】

1.《幼儿园教育指导纲要》

2.《幼儿园室内区域活动》武汉出版社

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以上为本篇毕业论文范文浅谈幼儿园小班区域活动(二)的介绍部分。

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