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幼儿教育小学化的典型表现及解决策略研究
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毕业论文范文题目:
幼儿教育小学化的典型表现及解决策略研究
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幼儿教育小学化的典型表现及解决策略研究
幼儿教育小学化的典型表现及解决策略研究毕业论文范文介绍开始:
幼儿教育小学化的典型表现及解决策略研究--凤凰幼儿园
【摘要】幼儿园教育“小学化”,指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求,在幼儿园阶段教授小学课程,企图拔苗助长的一种做法。它属于一种超前教育,是当前幼儿教育的误区。幼儿教育之所以“小学化”,在于其将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法引入渗透于幼儿教育实践中,并使之在幼儿园层面常规化、教学化和状态化,而在区域层面上普遍化和趋势化。
【关键词】 幼儿教育 幼儿教育小学化 观点与建议
一、幼儿教育小学化的概述
(一)幼儿教育小学化的内涵
要防止和纠正幼儿教育“小学化”现象,首先需要正确理解其内涵。在对幼儿教育“小学化”内涵的理解上,国内学者虞永平认为,“小学化”有显性和隐性两种表现方式。所谓显性的表现是指幼儿园教师在教育工程中的表现与小学教师无异,幼儿在学习中的表现与小学生无异,最典型的表现就是幼儿端坐静听,教师始终处于讲解的状态。隐形的“小学化”现象的表现有可能是间歇性的,最典型的特点是教师的教育行为中存在着违背幼儿身心发展规律的现象,幼儿失去了学习的主动性和积极性,失去了应有的自由,教育过程失去了应有的趣味和快乐闭。要防止和纠正幼儿教育“小学化”现象不仅要关注显性现象,更要注意隐性现象,要从观念上和行动中彻底消除幼儿教育“小学化”现象。
(二)幼儿教育小学化的典型表现
1.教学组织形式小学化
我国的学校教育以班级集体授课制为主,很多幼儿园让小朋友小手背后,上课不许说话,认真听讲等统一要求多,自由活动少。单调的集体授课,使幼儿坐听多,活动少。教学组织形式趋向小学化。
2、教学内容小学化
在教育内容上重视智力教育,轻视品德、艺术等教育活动。当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向,如许多幼儿园无视幼儿的发展水平把小学的内容提前到幼儿园学习开设写字、拼音、算术、英语等课程。不注重兴趣培养,只要求学习结果—学会了多少。走进了“幼小衔接”误区,提前教给小学知识,提前要求幼儿掌握小学必需的语言、运算知识与技能。
3、教学方法小学化 教学方法小学化。以老师示范、学生学习为主要教学方式,忽视了幼儿自主探索,开发想象力,偏重知识灌输,不注意创设与教育内容相适应的和产生求知欲望的的情境,忽视了幼儿的主体性和“玩中学,学中玩”的天性,忽略游戏在教学中的重要性。
4、评价指标小学化 部分家长的需求,是孩子在幼儿园学会了什么,学会了多少„„幼儿园为了迎合家长的教育需求,把幼儿学会多少拼音字母,多少数学计算,会背多少首儿歌和古诗,作为评价指标,学期末抽查幼儿,推进了学前教育小学化的进程。
二、幼儿教育的现状
(一)教育内容把握不准,课程超载
在特定的学科或领域中,原有的课程内容不断地扩展、深化。如科学领域中增加科技内容,社会领域中开始引导幼儿初步了解世界上感兴趣的事物,等等。学科领域中内容有增无减必然造成课程超载。还有在一些幼儿园中部分课程内容出现了独立化的趋势。有的幼儿园把创造力培养、情感培养,以及近来出现的环境教育、人口教育、挫折教育、礼仪教育等内容作为独立的内容方面加以设计和安排。这些教育也许的确是必要的,有其合理性,但如果它们不与整个幼儿园课程整合起来,从课程内容量的方面看,必然造成课程超载。
(二)培训的形式单一,重视学历教育,而忽视教育技能与师德教育
许多幼儿教师在掌握了许多大理论之后竟然没有起码的教育技能,如语言能力、教育组织能力、师幼互动能力等等。可以说,这种技能的缺失也使理论失去了用武之地。
(三)理论不能联系幼儿园实际
培训者从理论到理念,只关心理论和理念的问题,而不关心教育实践,或者不会用理论帮助幼儿教师解决教育实践中的具体问题。经过教育的幼儿教师一方面难以很好地理解理论的精神本质,另一方面又难以填补理论和实践的鸿沟,将理论应用于实践。
三、幼儿教育小学化倾向的危害
1.幼儿园“小学化”倾向对幼儿的身体发展有害。 幼儿如果长时间地集中注意,大脑容易疲劳,会造成神经系统的伤害,并引起心理上的变化。过早、过多地进行规范性学习,还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良疾病的产生。
2、幼儿园“小学化”倾向对幼儿的心理发展有害,违背了幼儿的认知水平,认知能力和认知规律,学习过于吃力,幼儿必然会对学习产生厌倦、畏惧情绪,从而抑制幼儿学习积极性。
四、预防幼儿教育小学化的解决策略研究
(1)改变不适合《纲要》精神的相关制度,促进幼儿和教师自主地发展
第一,端正课程价值观。幼儿园课程是以满足幼儿全面和谐发展的需要为根本价值的。幼儿园课程首先应关注幼儿的需要、可能。幼儿作为学习者,与中小学生有着明显的不同之处。幼儿不是以课本知识学习为己任的“学生”。对幼儿来说,在自由、愉快的多样化的活动中感知、体验是其学习的特质。幼儿离进入成人社会还有很长的时日,无需过早地把成人世界中的幼儿需付出很大的代价才能学会的内容放入到幼儿园课程之中。如果不考虑幼儿学习的代价,那么课程的内容也许可以不断地加深,但那绝不是科学意义上的幼儿园课程。也不该把成人认为重要的,但与幼儿的兴趣和需要很不一致的内容,纳入幼儿园课程之中。如果不考虑幼儿的兴趣和需要,那么,幼儿园课程内容将是无边无际的,但那也就失去了幼儿园课程应具备的特质。因此,作为幼教工作者,必须明了幼儿园课程目标上的全面性和启蒙性,内容上的生活性和粗浅性,组织上的整合性和联系性,实施上的活动性和体验性。
第二,建立健全的课程管理制度。幼儿园课程的决策,变革、实施应纳入制度化的轨道,力求课程决策的科学性和合理性。在幼儿园内容的计划和安排上,既应充分发挥教师的主动性、创造性,同时,必须建立相应的制度,避免课程内容选择上过分随意和无序。在幼儿园层次和班级层次上,课程理念的确定和改变、课程目标和内容的确定和变革等方面,都应有相应的规则。这既是鼓励课程变革的需要,也是避免课程超载的需要。
(2)根据幼儿的年龄特点,探索适合本园幼儿发展的园本课程
在我国,近些年各种各样的课程模式如雨后春笋般出现。从某种意义上说,幼儿园的课程设置现己成为许多幼儿园投注精力最多的工作。每一种课程模式的设置都有其特殊的背景和条件,每个幼儿园都有着与众不同的特殊条件,因此,完全照搬某一种课程模式是不科学的,它必须考虑本园的情况,构建适合本园的课程。
(3)转变家长的教育观念,努力实现家园同步
“望子成龙”、“望子成凤”是每一个做家长的心愿。但是,作为幼教工作者, 更要认清当前形势,理清思路,履行职责,引导家长走出教育误区,树立正确的教育观念,掌握科学的育儿知识,共同用科学的方法启迪和开发幼儿的智力,使之有健康的体质、健康的心理、良好的生活习惯与求知欲望。
五.幼儿教师要树立正确的教育观
第一,教师自身要有专业成长的理念和意识,学习教师专业发展的理论,建立专业责任感;
第二,从教师成长的过程看,可以粗略地把教师的专业成长分为四个阶段: 1.适应磨合期——前3年的教师称教学新手。其特点是教育教学实践能力初步形成,但缺乏教学经验; 2.适应发展期——4-6年的教师,其特点教育教学实践能力较强,能够出色完成教育教学任务,称经验型教师; 3.成熟提高期——7-10年的教师,在适应期的基础上,教师因为个人职业的理想和发展需求,产生进一步的提高和发展的欲望,教学能力与教育科学研究能力协调发展的成熟教师(又称研究型的教师); 4.反思创新期——10年以后,教师开始由固定的、常规的、熟练化的工作进入探索和创造时期,是形成自己的独到见解的教学风格的时期称专家型教师。 每位在职教师应根据自己的教育教学能力(不论教龄)去参照教师成长的“四个阶段”制定教师个人专业发展规划即制定出教师个人的总体目标(30年)、长期目标(5年以上)、中期目标(3-4年)和短期目标(1-2年)。
第三,积极参加在职学习和培训,突出校本,提高实施新课程的能力。 随着课程教学的推进,很多教师现有的知识与技能远远不能紧跟时代形势,要想做一名领导信任、学生喜欢、家长放心、社会满意的好教师,必须得加倍努力学习。目前要积极参加校本培训、“电子学习”,学好新课改的“四观”精要,即新的课程观、新的教学观、新的教材观和新的评价观。把握好各学科的课程标准,改变教师固有的传统教学方式,促进教师的自我反思,通过对比原有的教育观念与新课程要求的差距,以形成新的教育教学观念。同时,教师个体要加强同伴互助合作,即教师之间的专业切差、相互听课、评课和说课,可使教师个体少走弯路,在同伴互助中更好地成长。因此,教师应加强集体备课,在集体备课中,教师的不同教育思想、观念、教学模式、教学方法能在集体备课中得到交流、讨论,提高教师的课堂教学能力。
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