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幼儿园教学游戏化策略探讨
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毕业论文范文题目:
幼儿园教学游戏化策略探讨
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幼儿园教学游戏化策略探讨
幼儿园教学游戏化策略探讨毕业论文范文介绍开始:
幼儿园教学游戏化策略探讨
【摘要】幼儿园教学游戏化是在传统教学的基础上与游戏形式相结合形成的教学模式。教师要正视幼儿园教学的游戏价值,教师一般在教学的同时,根据教学内容设置不同的游戏形式,从而进行幼儿园教学。
关键词:幼儿园 教学 游戏化
长期以来,家长们总认为孩子玩游戏是“不正经”的活动,既学不到知识,又浪费了时间。家长们只重视一些表面形象,如:孩子在园学会了几首儿歌或几首歌曲,会讲几个故事,会做算术题……有的老师也认为游戏不如上课好组织,上课时孩子们又安静又听话,而游戏时孩子们又吵又闹,既要搬桌子又要摆摊子,实在太麻烦,因此老师们往往用各种方式侵占甚至剥夺孩子们做游戏的时间与机会,或延长上课时间,或是以复习儿歌、故事替代,或是让孩子们排排坐,等待教师布置游戏环境等等,或将少的可怜的几样玩具分给孩子们,这样的游戏怎能使孩子们的语言交往、合作能力得到发展?想象与创造能力得到培养?
一、正视幼儿园教学中的游戏价值
(一)游戏释放孩子追求美好的天性
游戏是幼儿的主要活动。正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言:“游戏是儿童的生命。”幼儿也最喜欢游戏,因为游戏和谐幼儿天真的童趣和无忧无虑的天性。游戏是幼儿期普遍存在的活动,游戏像爱一样,无法描述。多姿多彩的游戏,能够给孩子的心灵插上一对幻想的翅膀丰富他们的想象力,加深他们对未来的美好向往。同时,游戏的过程也是幼儿锻炼身体。学习、生活的过程――因为游戏来源于生活,通过游戏,孩子们开始触摸社会的皮肤,学习基础的劳动、协作和人际交往。游戏是“玩”,为了玩得开心,玩得美丽,孩子们会“挖空心思”,动脑筋,想办法――这就调动了他们的思考,激发了他们的求知欲和创造欲。游戏是儿童的天性,世界上很多国家对幼儿园教育所秉持的宗旨都是“玩”。只有在游戏冲动中,人才能克服来自内部和外部的强制,在精神和物质方面都达到自由,达到和谐完善的发展,这就是审美的境界。游戏活动从本质上讲就是审美活动,当我们的教育活动形式在一定程度上成为审美活动形式时,我们必将获得最佳的教育效果。但是,幼儿日常生活中的游戏活动和更高层次的审美活动并不是等同的,前者更多基于一种生理的冲动与满足,后者则追求一种身心的愉悦。显然,后者才是幼儿教育的目标所在。
当幼儿开始游戏时,大脑打开了另一扇窗口,进入一个想象的世界。正如中国近现代教育家陈鹤琴所言:游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。对美的追寻是促使幼儿进行游戏的根本动力,而直接兴趣引起的活动又往往伴随着愉快的情绪体验,这种自主和快乐的特点正概括了游戏是幼儿的天性这一论断。
(二)幼儿游戏比识字更重要
游戏是一种创造性活动,是虚构与真实的巧妙结合。游戏为幼儿提供了一种安全和自由的气氛,减轻了幼儿的压力甚至没有压力,使幼儿置身于有趣的无拘无束的天地中。幼儿在游戏中接触小朋友,模仿成人的行动,亲身体会人与人之间的关系,学会处理自己在集体中的行为。在游戏中,幼儿共同商定主题、制定规则、互相影响、互相监督,增进相互理解,培养合作精神。
一位教育界人士曾忧心忡忡地说:“幼儿教育被纳入应试教育轨道,有的幼儿园游戏迅速减少,使用笔和作业纸的现象急增。一些家长的想法与我们所倡导的教育理念背道而驰。其实在游戏中引导孩子学会用语言沟通,学会与他人相�,这比一味强调学习要好上百倍。”孩子长大后不懂得怎样去融入社会,不懂得怎样去构建社会,这难道就是教育者的本意吗?
同时,在0~6岁这一年龄段,孩子的记忆力是超乎人们想象的,相当于成人的200%,他们大脑的发展也相当迅速。中国传统的“木头”式教育、“捆绑”式教育、“填鸭”式教育,让孩子们的创造性思维与丰富的想象力都被无形的束缚了,孩子纯真浪漫的天性也被扼杀。这样,人类的未来只会变得死板,毫无创新,停滞不前,问题多多。《幼儿园工作规程》中明确提出“以游戏为基本活动,寓教于各项活动之中”,奠定了游戏在幼儿园活动中的地位――游戏是幼儿园教育的基本活动。
(三)游戏让幼儿身心健康成长
在某些家长的功利性思维中,“提前开始”“越早越好”成为他们对于幼儿教育的普遍认识。家长希望自己的孩子能在人生竞争的起跑线上占据优势,这种想法是可以理解的。但许多家长并不清楚幼儿的发展规律,因此,很多幼儿被剥夺了游戏时间,失去了无忧无虑的童年时光,不得不屈服于“填鸭式”教育,去死记乐谱英语,去硬背唐诗宋词,这种急功近利的做法对孩子的成长非常不利,孩子很可能变成一台未老先衰的“读书机器”。
游戏不仅是幼儿的应有基本活动,也是幼儿身心健康发展的需要。游戏是幼儿表现自己情感的一种方法,对于儿童情感的满足和稳定具有重要的价值。在游戏中,幼儿可以按自己的意愿去当他们想当的角色。通过游戏,我们可以调整幼儿的消极情感,培养幼儿的人际交往技能,培养幼儿良好的道德习惯。对于那些难以忍受的体验(如打针、吃药等),也可以通过游戏的引导和帮助,缓解心理紧张,从而达到幼儿心理的自我调节。情感健康是心理健康的重要标志。情感健康的幼儿能恰如其分地控制和表达自己的情感,并且愉快情感多于消极情感。
我们知道,幼儿园阶段的儿童由于年龄较小,教师在对其进行教学的过程中,要十分注意教学内容的设置,为了激发幼儿学习的积极性,教师教学的趣味性非常重要。因此,在教学过程中要注重教学的游戏化。所谓教学游戏化是指在传统教学模式的基础上形成的新教学模式,其主要目的是为了激发幼儿学习的积极性,在教学过程中结合游戏,让幼儿在游戏中体会教学内容。然而教学游戏化应用要具备一定的科学性,如何在游戏教学的同时保证教学的有效性是现阶段教师研究的主要内容。为此,笔者针对幼儿园教学游戏化的实现,对其实现策略进行了分析。
二、幼儿园教学游戏化的策略
(一)创建良好的教学氛围,提升幼儿的学习兴趣
幼儿园阶段儿童的学习兴趣与学习环境有很大联系,同时游戏环境也与幼儿参与游戏时所产生的游戏心理具有很大的联系。为此,教师在开展游戏教学时,要对教学氛围的创建进行重视,能够认识到教学游戏氛围与游戏效果之间的必然联系,具体设置教学内容。教师在游戏化的教学情景中,引导幼儿学习课程内容,以此提高教学效率。创建教学氛围要注意以下几点:其一,设置教学氛围与教学游戏要注意融合幼儿的参与性与教学内容的教育性,幼儿普遍拥有较强的好奇心,教师要充分抓住这一特点,设置教学情境,在现有的教学环境下,创建教学游戏情境,让幼儿在具体的教学氛围下深入体会教学内容。例如,教师引导幼儿学习简单的10以内加法,教师在开展教学之前可以引导幼儿创建教学情境,可以选择与幼儿生活相关的内容,例如幼儿去水果店帮妈妈买水果,幼儿A买了3个苹果,又买了5根香蕉,那么幼儿A一共买了多少个水果?幼儿在这种贴近生活的教学情境下能够对数学教学产生一定的熟悉感,从而获取数学知识。教师在设置教学情境之后,可以通过教学游戏的形式,帮助幼儿理解10以内加法,例如教师以小组为单位组织幼儿进行踢球比赛,每组5人,最后比赛结束之后,教师引导学生将组内踢球数量相加,通过游戏的形式开展教学,不仅能够帮助幼儿学习基础教学知识,在游戏的同时也加强了与幼儿之间的交流。
(二)开展教学游戏的同时结合游戏材料
教师要在幼儿园阶段的教学中开展有效的游戏教学,结合游戏材料十分重要。幼儿可以通过游戏材料锻炼动手能力,培养创造能力。然而幼儿对于某一件事物的兴趣持续时间比较短,教师要在有限的时间内激发幼儿的学习兴趣,是开展游戏教学的主要途径。例如,教师在对大班幼儿开展教学时,可以选用一些半成品的游戏材料,在课程目标的基础上指导幼儿开发想象力,一般情况下,大班幼儿对于半成品游戏材料会产生更大的兴趣,那么教师在这时便可以利用幼儿的好奇心发展幼儿的创造力,以问答的形式发展幼儿的想象力,例如:“这个形状让你想到了生活中的什么呢?”“在生活中这个可以用来做什么?”这时幼儿在教师的引导下会产生很多联想。例如,教师在课堂教学时,选用泡沫板、玻璃瓶、纸等一些常见的材料,再让幼儿根据这些材料发挥想象力,创作出属于自己的作品,全面发挥自己的想象力。因为这些材料本身具备一定的象征性,幼儿可以根据自己的生活经验充分发挥想象力,不仅如此,还锻炼了幼儿的动手能力。
(三)在教学游戏的过程中结合动态游戏
开展幼儿园教学游戏,要建立在动手实践的基础上,其主要目的是为了提高幼儿的动手能力,培养其冒险精神。除此之外,教学游戏材料的选择也要具备一定的变化性,使幼儿能够在游戏的同时发展想象力,将想象转变为具有其他属性的物体。以破旧的吸管为例,幼儿在课堂教学游戏实践中,可以在发挥想象力的基础上将吸管进行改造,使用多根吸管搭建房子、叠玩具,幼儿在开发想象力的基础上拓展动手能力,对于幼儿开发智力、提高自主创新能力都具有一定的积极意义。
结语
综上所述,幼儿年龄比较小,在学习方面难免会存在一定的制约,那么,教师则要在教学模式上着手,抓住幼儿好奇心重的特点,采用教学游戏化的教学方法,激发幼儿的学习积极性,在游戏中学习知识。
参考文献:
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