前 言

近年来，亲子阅读的教育形式在幼儿思想认识启发以及完善幼儿情绪中发挥了重要的作用。其中，研究亲子阅读对幼儿社会性发展的影响，包括对幼儿社会认知、情绪情感、社会行为、人际交往能力等方面的作用的研究，能够从幼儿的行为表现，情绪表达等及时发现幼儿在成长中发现的问题，并通过陪幼儿阅读的方式给予正确的引导，给家长提供更有效，更能促进幼儿成长和发展的阅读方法。基于此，本文就亲子阅读对幼儿社会性发展的影响进行简要分析，其内容框架为：第一部分是概念界定；第二部分是亲子阅读的现实情况；第三部分是当前幼儿社会性发展过程中出现的问题；第四部分是探索亲子阅读与幼儿社会性发展的关系；第五部分是通过优化亲子阅读活动来促进幼儿社会性的发展。

一、概念界定

（一）亲子阅读的概念

亲子阅读是指在家庭氛围内，父母根据幼儿在各个成长阶段的学习需求，以多种方式参与到幼儿的阅读活动中，营造轻松的氛围中与幼儿进行思想交流、讨论以及分享阅读过程中学到的东西，相互表达自己的观点看法等，进而实现在家庭环境中与幼儿一同学习、成长的目的。《3---6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。其中明确的提出培养“喜欢听故事、看图书”的目标，并在关于幼儿语言教育的内容中规定：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这就要求在陪孩子阅读的过程中可以教孩子认识简单的符号、图画和文字，在这个过程中让孩子萌发探索外界，认识事物的意识。把幼儿阅读教育作为幼儿语言教育的重要形式可以看出幼儿阅读在教育中的重要性。阅读是维持个人可持续发展的重要条件之一，也是个人树立终身学习观念的重要条件，获得早期阅读的经验为后期获得阅读能力和阅读兴趣奠定坚实的基础。亲子阅读是实施早期阅读的一种基本形式，也是符合学龄前幼儿年龄特点的最有效的形式。

（二）社会性发展的概念

社会性，也称社会性发展，它是一个专门术语。幼儿社会性发展是一个有着悠久历史的发展类课题，出现于西方20世纪后期的心理学著作中。幼儿社会性教育的就是在幼儿个体整个人生成长人的过程中，幼儿个体在他人关系中所表现出来的与人相处的观念、幼儿社会性情感、相处的态度和社会性行为等，这些也会随着幼儿的年龄而发生相应的变化。主要内涵即在个体一生的成长过程中，与他人关系中，表现出来的观念、情感、态度和行为等，随着年龄而发生的变化。幼儿的社会性发展主要从心理学和教育学的角度来看，幼儿的社会性发展指幼儿在其生物特性的基础上，在与社会生活环境相互作用的过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，社会化过程中形成的幼儿心理特征，幼儿的社会性发展的心理结构就是幼儿社会性发展所包括的成分以及这些成分的相互关系，主要包括社会认知、社会情感、社会行为技能、道德品质和社会适应等方面。

二、当前亲子阅读活动中仍然存在的问题

（一）家长对亲子阅读概念的理解方面

家长认为亲子阅读只是单纯的教孩子识字、看图画 ，给孩子讲故事，而没有意识到亲子阅读可以运用多种方式，家长带着孩子一起阅读，在认识汉字、符号的同时进行亲子互动来活跃阅读氛围、提升阅读体验、增进亲子关系。还有一部分家长认为幼儿时期没有必要陪孩子阅读，反正也不认识字什么也看不懂，幼儿上小学以后会自己认识汉字了，让孩子自己读就可以了，所以有些家长在孩子上幼儿园时，亲子阅读的热情与参与意识也比较薄弱。

（二）家长选择图书方面

家长根据自己的想法为幼儿选择图书，盲目的认为孩子应该看什么样的图书，才会为他选择甚么样的书籍，不会尊重孩子的想法和兴趣，并且在为幼儿选择图书时更倾向于识字、与提高智力有关的书籍，较少的选择对幼儿培养良好情绪情感有益或培养健康人格的书籍。有的家长只是为了满足孩子一时的购买意愿，没有任何教育意识。

（三）家长陪孩子阅读投入的时间方面

随着当今社会经济的不断飞速发展、家庭收入和生活水平也明显提高，家长越来越重视对下一代的教育，对孩子教育的投资也在不断提高，一方面从上幼儿园的时候就为孩子报各种艺术特长班，学心算、学英语，但是很少有家长花心思投入时间和精力陪幼儿一起阅读。另一方面由于工作压力、生活压力的日益增加，很多家长忙于工作，孩子是跟着爷爷奶奶生活，没有机会陪孩子阅读。最后一点源于家长缺乏对幼儿的管理，幼儿园放学回家后放任孩子沉迷于动画片和手机游戏等，而不愿意亲自陪伴孩子导致投入时间的缺少，同时让幼儿受到电子产品的负面影响。

（四）家长自身的行为方面

都说父母是孩子的第一任老师，孩子的某些言语或行为都是来源于父母的言传身教，如今很多家长下班之后回到家中第一件事就是坐在沙发上玩手机，却呵斥孩子在看动画片，勒令他去看书，这样的命令也不是行之有效的方法，反之会让孩子产生逆反情绪，从而失去阅读的兴趣。

（五）家长在指导阅读时的问题

许多家长在陪同孩子阅读的过程中缺乏耐心，面对孩子提出的问题不能耐心的解答，总是表现的很不耐烦，在孩子遇到困难时家长表现的也非常的情绪化，跟随自己的心情，开心时陪着孩子阅读，氛围比较轻松、愉悦；当遇到烦恼或者来自工作上的压力时就不会耐心的回应幼儿的想法和需求。在指导阅读的过程中，父母不太清楚幼儿现阶段阅读能力的发展水平和理解能力水平，考虑不到孩子适合什么样的阅读方式更有效，不能有针对性地开展亲子阅读活动，也无法引起幼儿阅读的兴趣和欲望。另一方面由于家长对亲子阅读的理解并不到位，导致在阅读的过程中，只是简单的教给孩子认字，看图画或者跟随孩子的喜好在阅读的过程中没有进行相应的指导。

三、通过优化亲子阅读活动来促进幼儿社会性的发展

（一）认识亲子阅读重要性

家长应该意识到亲子阅读的重要性，在陪孩子阅读的过程中可以对孩子进行教育，树立榜样力量，提一些开放性的问题，一起探讨，开阔孩子的思维，增长见识，与此同时度过愉快的亲子时光，增进亲子感情。

（二）尊重孩子的意见，和孩子一起选择图书

在选择图书的时候，家长应该对幼儿的读物进行内容和形式需要进行把关，但是往往也要尊重孩子的意见，可以跟孩子进行协商，不可盲目性、强制性的让孩子去读特定的图书，在选取亲子阅读书目的同时，家长应当及时的与有幼儿进行沟通以及听取幼儿意见，选出有效的、有益的且幼儿同时感兴趣的书目，不要盲目的购买一些名著，名家名篇这些枯燥的东西，要让幼儿看一些更有趣的或者他们感兴趣的东西，这样才能达到亲子阅读的效果， 家庭藏书应立足“有趣”和“实用”。一般来说，可以准备一些孩子比较感兴趣的书，比如：益智类的，趣味游戏，儿童故事等等，要确保家里有各种书籍、儿童杂志和报纸，并保证足够的数量。

（三）为孩子创建良好的阅读环境

家长应为孩子营造轻松愉悦的阅读环境，首先在氛围方面，父母双方可以协商好谁负责陪孩子读书，在读书的时候就要放下手机，关闭电视电脑等排除外界一切干扰，全身心投入到阅读的氛围中去，在环境方面，家长可以和孩子共同设计阅读室，从书籍的分类摆放到环境的布置，都可以一起参与。既能增加幼儿的成就感，又能提高阅读兴趣。

六、结论

综上所述，通过研究亲子阅读对幼儿社会性发展的影响，我们发现，亲子阅读对培养幼儿的认知能力、良好情绪情感、良好的社会行为，良好的人际关系具有重要作用。对于幼儿社会性发展过程中的现象，需要家长在平时的教育中多加沟通和引导，尊重幼儿个体的想法和需要，尊重关注幼儿的情感体验和道德生活，采取有效措施促进幼儿的社会性发展，从而实现幼儿德智体美全面发展的目标亲子阅读是一种新型的教育形式，以家庭为背景，注重幼儿的情感认知养成。在与幼儿一起实现故事阅读的环节中，增加与幼儿的情感交流，引导幼儿认识家庭、亲情以及关爱，从潜移默化中促进幼儿社会性发展。 

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