[摘 要]快乐教育是一种教育理念，把他应用在幼儿教育领域中，符合幼儿时期心理特点，能够激活孩子情思的教育。快乐教育，是指教师正确运用适合幼儿年龄特征的教育方法、手段，营造生动、活泼、和谐的教育环境，以人性的教育激发幼儿兴趣和内心潜在发展需要，促使幼儿在和谐发展的基础上，感受快乐，体验快乐，进一步引导幼儿快乐求知、快乐成长。

[关键词] 快乐教育；教育理念；和谐；人性；快乐成长

现代教育已逐步走向多元化、色彩化，快乐教育也变的愈发重要。快乐教育以孩子的根本天性为出发点，从生命的角度看待教育，让还子在本能中求知，在快乐中学习，在欢笑中成长，让孩子能够真实感受到生命的价值，从而为孩子一生快乐成长埋下可持续发展的种子。

一、不要让“规矩”抹灭了孩子的天性 

（一）遵循孩子的天性，加强个性培养

在一些幼儿园,到班级里一看,发现孩子们总是坐得端端正正、整整齐齐,小手背在背后, 见到人来,头都不扭一下。面对此情此景,园长总是称赞这些孩子是多么听话、多么乖。然而,看着这么小的孩子如此整齐划一地坐在小板凳上,不免担心起来,这样的整齐,让孩子失去了个性,还是不要的好。

每个幼儿,可以说都是一张白纸,教育将会为他们画上绚烂的色彩,其中也包括孩子的个性。幼儿时代,孩子都是活泼好动的。面对一个班二三十个孩子,教师要让他们整齐划一, 实属不易,需要经过严格和长期坚持的训练,这个训练过程,对孩子来说恐怕是一道十分难过的坎。

一些家长反映,说孩子去了几天幼儿园就不愿意去了,其中一个很重要的原因就是在幼儿园要接受整齐规划的训练。孩子坐不住,受到教师批评后,便对幼儿园产生了恐惧心理,不愿意去上幼儿园了。

让孩子从小养成良好习惯,对他们的健康成长十分有好处。但如果为了整齐划一的坐姿, 对孩子进行严格训练,可能有些违背孩子的成长规律。事实上,幼儿园里主要以活动为主，一切教育活动都以游戏来体现,真正需要孩子整齐划一坐在那里听课的时间很少。但为什么一些幼儿园要对孩子进行如此训练呢?目的就是满足一些家长的要求, 还有就是给上面来的领导参观时看。这种带有功利性的训练,对孩子个性培养十分不利。

个性培养,是教育工作的一个重要使命和责任。最好的开始就是从孩子的幼儿时代启动。在幼儿时代,由于孩子心智发展远未成熟,是否听话、是否乖都不重要。幼儿教育工作者对孩子表现出来的不同个性和特点,都应该包容并认可。教师应根据幼儿的实际情况,通过游戏等活动进行适度引导。

幼儿园教师对孩子的要求多了,规矩多了,孩子的成长就不会快乐,就会影响他们的未来发展。要求幼儿园的孩子整齐划一,是“小学化”倾向的表现,无外乎就是让孩子们多听教师讲知识,这种违背幼儿教育规律的做法,是应该予以纠正的。

也许,在许多人看来,幼儿整齐划一的坐姿问题,是个小事,不值得这样上纲上线,从长远看,这却是大事,是事关一个孩子健康成长的大事,怎能不认真对待和高度关注呢?也许,在教师看来,孩子听话、很乖,管理起来方便、简单,不用那么费劲,也不用花那么多心思,想那么多办法。虽然管理起来简单了,但孩子磨掉的个性却永远找不回来了，这损失,往往是难以弥补的。

学前教育要尊重幼儿成长规律,这话说起来轻松,但做起来实属不易:一方面,取决于幼儿园的办园理念;另一方面,取决于幼儿教师的整体素质。为此,有关部门应加大幼儿园的师资队伍建设，加强培训，切实提高幼儿教师素质，确保学前教育能够按照幼儿的成长规律来办。这样一来,培养孩子的个性就能有所保障了。

（二）让兴趣引导求知，让快乐伴随成长

任何生命都会对某些对象表现出特别的兴趣。一旦他们发生兴趣时，也就是教育的最好时机。在强调“自主性、探索性”学习的今天，人们特别重视兴趣的作用。的确，兴趣是最好的老师，幼儿一切自主选择的活动无不始自兴趣。而一切课程，包括预设和生成的课程追根究底亦源于兴趣。只要是感兴趣的，幼儿的求知欲就很强。现在不少课堂教学，只一味地灌输知识，忽视了幼儿兴趣和求知欲的培养。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握教育时机，积极引导。这也为我们生成新的活动内容提供了重要条件和依据。有一次体操过后我带领学生在活动场所散步，在散步时有几个小朋友看见院子外的旗杆上飘舞的国旗，兴奋地大叫"红旗，红旗！"，"老师，老师，我看见红旗啦！"我于是就边带幼儿散步边告诉他们"这是五星红旗，就是我国的国旗，我们要爱国旗，爱祖国···"，然后问他们在什么地方还看到过国旗，并教幼儿学唱歌曲《国旗国旗真美丽》。在活动中他们自发地提出了很多问题，和同伴、老师讨论交流，在这个活动中，幼儿的兴趣一直很高，快乐地学到了很多有关于国旗的知识，同时激发了幼儿爱国旗、爱祖国的情感。因此把握教育时机，积极引导，能够让幼儿快乐学习、在欢笑中成长。

首先，我们必须创设多元化游戏活动场所，让每个幼儿享受生活的乐趣。我们必须通过游戏活动，让每个儿童感受到活动的愉悦。我们应当从多元智能论出发，创设符合儿童个性的多元的活动场所，使儿童在和谐快乐的环境中度过每一天。对有音乐智能的幼儿让其多参与音乐活动，对有空间智能的幼儿创设能使其产生想象，开展组织活动的氛围，对有个人内在智能的幼儿多为其创设独立活动的游戏。依据幼儿的智能特征，构建符合其智能发展的学习游戏和活动，使幼儿从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力，这才是真正的快乐教学。

其次，我们要重视幼儿的本体性游戏和教师的手段性游戏。因为幼儿本体性游戏，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐发展;教师的手段性游戏，是为了实现特定的教育目标而组织的，能让幼儿学到必备的知识技能，有助于幼儿按一定的方向发展。两者因相互渗透，而相得益彰。在一次离园前的活动中，我让幼儿自由地选择，告诉他们喜欢玩什么都可以。于是有讲故事的、玩皮球的、垒积木的、画画的等等，孩子玩得是那样认真、那样尽兴，以至于父母来接时，他们仍恋恋不舍。其实在这样的“玩”中他们学到了知识和本领并不少于课堂上所学到的。

（二）艺术教学；

1．儿歌教学

英语儿歌歌词简单、节奏明快、充满童趣、富于动作性，十分迎合幼儿好动爱唱的特点, 极易引发幼儿的快乐情绪，普遍受到幼儿的喜爱。教师把单调乏味的纯语言学习材料编成儿歌，顿时活泼生动,妙趣横生, 使幼儿在玩玩唱唱中不知不觉地达到学习语言的目的。课前吟唱儿歌可以很好地调动幼儿的兴趣， 帮助他们把注意力从课堂外转移到课堂上特定的教学任务中。如，在课前 2 分钟播放一些 ActionSongs“If You Are Happy” , “Bingo” 等，幼儿在乐曲声中， 边唱、边根据歌词做出相应的动作。 教师也可以跟幼儿一起做、唱，并给予他们亲切和鼓励性的微笑，让幼儿获得满足，体验愉悦。课堂中利用儿歌不但可以活跃气氛， 还能让幼儿更好地理解和记忆所学内容。如，在学习星期几时, 如果只是单调地重复读星期日到星期六这几个单词, 时间一久幼儿一定会厌烦, 不但难于记好这几个单词, 次序也容易混淆。“Days of theWeek”的歌词就可以解决这一难题， 当幼儿一唱起这首歌就记起了从星期日到星期六的英语单词, 顺序也不会搞错。 结束部分， 也可以唱儿歌，用来巩固知识，总结内容，并使活动中的快乐情绪得到延续和升华。总之，儿歌教学在幼儿英语教学中可以广泛地使用在各个环节，只要需要，都可以用。

2 .故事教学

故事教学法以故事的人物、情节、悬念为支柱，把英语词句安插在生动的故事里，通过反复出现，让幼儿在听故事的过程中学习英语，自然地吸收使用并掌握， 同时又为幼儿创设轻松、愉快的学习气氛。“独木桥怪兽” 抓住幼儿喜欢动物的兴趣特点， 围绕“独木桥怪兽” 由不劳而获、 欺负弱小动物到热爱劳动， 帮助小动物战胜大蛇，反复出现“bear(熊) ”“goat（山羊）”“cat（猫）”“dog（狗）”“donkey（驴）”“monkey（猴）”“pig（猪）”“snake（蛇）” 等单词，让幼儿在听故事和感知悬念中学单词，通常老师故事讲完了，故事中的英语词句也同时学会了。再比如“三只熊和金发女孩” 的故事，讲述了三只熊吃完早饭，出去散步，这时金发女孩来了，她又饿又累，偷吃完粥以后便爬到熊宝宝的床上睡觉，三只熊回来后发现了正在熟睡的金发女孩，吃惊地大叫， 金发女孩被惊醒，也惊叫着爬起来，冲出房去……故事发展到高潮， 孩子们的情绪也随着情节的起伏被充分地激活。故事中反复出现“hot（热）”“cold（冷）”“hard（硬）”“soft（软）”四个词，幼儿在深刻记忆故事情节中深刻理解并记忆了英语词汇。还可以叫小朋友来表演这个故事，模仿故事中的角色，这样既活跃了课堂气氛，又让孩子们在亲身体验中更好的理解和学会语言。

三、快乐教育的基石是教师“乐教”

教师要永远保持一颗爱心，爱教育事业，爱每一个幼儿，要有细心、耐心，不能对幼儿漠视、体罚、讽刺，否则会对幼儿的心灵产生伤害，严重影响幼儿的心理健康。教师要用体贴入微的理解代替“教诲”。我们常说人需要被理解，不要教训。孩子又何尝不是？只有在理解的基础上，教师才能说该说的话，做该做的事；只有在理解的基础上，孩子才能接受教师的谈话，并在无形中受教师影响。因此，瑞吉欧教育告诉我们要善于倾听儿童的心声；从儿童各种语言的表现和表达中去认识儿童与儿童沟通，从而根据儿童的兴趣和需要实施教育。可以说教师的素质如何，有没有感染力，是否能吸引幼儿的兴趣在很大程度上决定着教育的进程和效果，因此教师乐教是快乐教育的基础保证。而作为一名教师要如何做到“乐教”呢？第一,情感,从教育职业中获得乐趣,必须要倾注教师个人的情感,否则“乐”字是无从谈起；第二,态度,即尊重自己的职业选择,职业的规范和要求,重视职业的社会实现； 第三,行为,即按照职业规范或要求行事,恪尽职守,承担自己应该承担的责任和义务,完成实现工作任务,而任务的完成也是证明自己能力、实现自身价值、使人感到有成就感,特别对于教师,“十年树木,百年树人”,教育成就非一蹴而就,其功德感不亚于一个救世主。

四、健康环境伴随幼儿快乐成长

（一）温馨的家庭氛围，快乐的源泉

一位老教育学家曾经说过：“只要有一个欢乐和谐的家庭气氛，我可以断言子女没有一个不成才的。”生活在一个欢乐祥和的家庭里的孩子，每日感受爱的氛围，他眼里的世界自然是快乐安全的。反之一个整日生活在充满谩骂、暴力或冷战的家庭里的孩子，他所看到的世界就是恐惧和冷漠，这样的生活会给孩子的心理蒙上难以磨灭的阴影。因此营造一个健康和谐的环境对幼儿身心发展是至关重要的。

（二）为幼儿创造合作、交流、沟通的机会

当今是一个经济全球化和文化多元化的时代，也是一个知识和信息迅速更新的时代，吸纳、合作、责任、进取是每一个社会人应该具备的主流品质，快乐教育就是要让孩子富有爱心，充满责任，善于合作，善于沟通让社会跳动快乐的和谐音符。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能够使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，这就要求我们教师要为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往情境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和其他人交谈，让幼儿在情境中体验语言交流的乐趣。平时我便注意让幼儿在日常有趣的生活游戏中玩玩、说说，提高听说能力。如 "新闻联播"，每周一的晨会就是"新闻联播"时间，老师做主持人，让幼儿当新闻小记者，小记者把他们最近见到的或者是做过的新鲜事，好玩的事用新闻的形式说给大家听。大家对小记者报道的事展开讨论，幼儿积极性很高。慢慢地，幼儿胆子大了，说话也完整了，流利了。

（三）为幼儿创造和谐、平等的生活环境

性格的基础是早期生活奠定的，早期的生活环境潜移默化地影响着幼儿的性格，良好的性格是在适宜的环境中熏陶感染形成的，是一次次良好情感经验浸润、积淀的结果，因此，我们为幼儿营造一个充满民主、平等、和谐、欢乐气氛的环境尤为重要。现在的幼儿都是独生子女，要提高他们的情商技能，最好的学习地点还是幼儿园。因为只有集体的生活环境和游戏活动才能使幼儿养成快乐的性格和乐观幽默的品性，才能让幼儿把握自己的情感和社会技能。如果离开了像幼儿园这样的集体，幼儿的情商就几乎无法培养，正如《幼儿园教育指导纲要试行》中提出的：“让幼儿在集体环境中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感。”（四）树标杆，做模范榜样

著名教育学家陶行知先生曾经说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心的深切。”幼儿园的教育教学是一项十分艰辛、复杂而又细致的工作，要求教师具有爱心、耐心和细心。教师的一言一行，在很大程度上决定着教育的进程和效果，因此，教师乐于教育是快乐教育的根本保证。有的教师面对繁重而琐碎的保教工作，面对一群不谙世事、顽劣不驯的幼儿时，心情便开始转“阴”。教师的不良情绪必然会反映到教学过程中，通过“冷冰冰、缺乏感情”的教学传递给幼儿，这将使幼儿如何快乐起来呢?

快乐是生命的源泉，乐观向上是精神健康的基础。泰戈尔认为“：教育的目的应当是向人传送生命的气息，而不单单是传授知识。”恰如理查德·洛迪希先生所说“：教育固然神圣，但它必须与我们的生活息息相关，而将教育与生活紧密相连的主要方法就是让它快乐、有趣。”快乐教育以孩子的根本利益为出发点，从生命的角度看待教育，让孩子在快乐中学习，在欢笑中成长，让孩子能够真实感受到生命的价值，从而为孩子一生快乐成长埋下可持续发展的种子。

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