[摘 要] 现今教育事业蓬勃发展，学前教育也被全国教育部门高度重视。其中，阅读兴趣的早期培养与探析是相对重要的一环。学前教育的主体是心智尚未发育完全的幼儿，教师需要对其进行特殊化的指导，进而培养其阅读兴趣。早期阅读有益于幼儿的认知和语言发展，培养幼儿的独立观察、思考能力，还能开阔幼儿的视野。本文主要探讨学前教育中幼儿早期阅读的培养，首先分析学前教育中幼儿早期阅读的重要性，进而讨论培养幼儿早期阅读能力的教学模式，最后提出培养幼儿早期阅读兴趣和能力的对策。

[关键词] 学前教育；幼儿；阅读兴趣；培养；智慧

目录

一、学前教育中幼儿早期阅读的重要性1

（一）有益于幼儿丰富认知2

（二）促进幼儿语言方面的培养2

（三）培养幼儿的独自思考能力2

二、培养幼儿早期阅读能力的教学模式3

（一）自主阅读的教学模式3

（二）共读讨论的教学模式3

三、培养幼儿阅读兴趣与能力的对策3

（一）合理利用绘本3

（二）运用形式丰富的阅读引导3

（三）进行实际活动培养幼儿阅读兴趣和能力的养成4

（四）举办阅读交流节4

四、结语4

参考文献4

现今教育事业蓬勃发展，学前教育也被全国教育部门高度重视。其中，阅读兴趣的早期培养与探析是相对重要的一环。阅读可以丰富一个人的知识面，同时也可以帮助形成独特的理解思维。幼儿园阶段的教师需要紧抓这一点，对年纪较小的幼儿进行阅读兴趣的培养。本文主要探讨学前教育中幼儿早期阅读的培养，首先分析学前教育中幼儿早期阅读的重要性，进而讨论培养幼儿早期阅读能力的教学模式，最后提出培养幼儿早期阅读兴趣和能力的对策。

一、学前教育中幼儿早期阅读的重要性

 在学前教育中，幼儿处于接受知识的初始阶段，此时开展幼儿的智慧教育至关重要。阅读是人一生中可以培养的良好习惯之一。教师这一时期对幼儿进行阅读兴趣的培养可为幼儿打造良好的思维发展空间，同时为幼儿升入小学做充足准备。幼儿通过学前教育的阅读兴趣培养，在日后的生活中养成阅读习惯，丰富自身的文化素养。因此，教师和家长要相互配合，促进幼儿阅读兴趣的养成，进而提升幼儿的自身素养。

（一）有益于幼儿丰富认知

阅读是一个拓宽视野的过程。学前教育的书籍多是图文并茂的书籍，幼儿在进行阅读的过程中可以了解到丰富的知识。首先，幼儿由于所接触的事物较少，书籍上的内容容易对其产生吸引力。由吸引力产生的好奇心会引导幼儿继续阅读，书籍上的知识是孩子们开阔视野、满足好奇心的重要来源，幼儿可以从这些知识中丰富认知的发展。

（二）促进幼儿语言方面的培养

在早期阅读时期，幼儿可以通过文字和图画进行书籍内涵的理解。同时这一阶段幼儿的口头语言能力发展最为迅速，幼儿的表达和理解更为清晰，开始尝试用自己的语言表达看法。因此，展开幼儿阅读兴趣的培养可以有效培养幼儿的口语表达能力。同时，幼儿在这一阶段模仿能力很强。因此在学前阶段的早期阅读中，幼儿会对书籍上的语言、文字和图画形成自己的理解，而后逐渐开始涂涂画画进行自己的模仿。

（三）培养幼儿的独自思考能力

阅读是一个启发智慧的过程。学前教育时期的幼儿对周围的世界充满着好奇，在这一阶段进行阅读兴趣的培养，可以有效促进幼儿思考能力的发展。幼儿多是在家长和教师的陪同下进行阅读，这时幼儿与家长、幼儿与教师之间形成沟通的桥梁，互动频繁。因为主要是家长和教师进行引导阅读；在遇到问题时，由教师和家长进行解答疑惑，然后幼儿对了解到的事物进行理解与消化，逐渐形成自己的思考。随着阅读的深入和时间的延长，幼儿需要逐渐学会独自阅读，教师和家长从旁进行必要的引导，同时可以布置相应的阅读作业，如在阅读结束后表达自己的感受。这时幼儿的独立能力增强，幼儿可以自己概述一个故事，有自己的独特见解。这种方式能够极大程度上鼓励幼儿进一步思考，而非浅层次地停留在阅读阶段。

二、培养幼儿早期阅读能力的教学模式

（一）自主阅读的教学模式

自主阅读的教学模式是在幼儿自身具备一定探索能力的基础上进行的主动自发的独立阅读。在这一模式下，幼儿作为早期阅读的主体，教师和家长需要为其营造自主阅读的空间和氛围，并为其提供积极向上的绘本或书籍资源，正确引导幼儿观察和选择阅读资源。在这一过程中，教师和家长还可以为幼儿设置阅读目标，提高幼儿阅读的兴趣，使幼儿有效地完成自主阅读。

（二）共读讨论的教学模式

共读讨论的教学模式是指在教师、家长与幼儿共同阅读，在这一过程中教师和家长为幼儿设置阅读目标和任务时，与幼儿围绕这些目标和任务，共同阅读并展开沟通与讨论活动的教学模式。早期阅读能力的培养中，共读讨论的教学模式可有效提高幼儿的沟通交流能力和想象力，同时还有利于增进教师与幼儿、家长与幼儿的感情。在共读时，教师和家长要起引领作用，引导幼儿表达自己的阅读感受，并引领幼儿理解书籍内容表达的涵义；同时教师和家长还应对幼儿的阅读方法和阅读习惯进行指导，使幼儿养成良好的阅读习惯。

三、培养幼儿阅读兴趣与能力的对策

（一）合理利用绘本

由于幼儿的年龄较小，绘本又通俗易懂，因此可利用图画丰富多彩的绘本对幼儿进行阅读兴趣额的培养。在选择绘本的过程中，教师需要重视所选择绘本的合理性。例如，教师需要选择图片和文字占比合理的绘本。绘图过多的绘本会使幼儿只重视浏览其中的绘图，而不重视文字学习。而文字过多的绘本会因为幼儿心智尚未发展成熟，幼儿不容易对其产生兴趣，这种情况会极大程度地影响幼儿阅读的效率。教师不仅要选对绘本，还需要合理运用绘本进行幼儿阅读兴趣的培养。例如，对于不同年龄段的幼儿，教师需要进行不同阶段的教学指导。对于年纪偏小的学生，教师需要多加引导，选择绘图较多的绘本，指引幼儿养成良好的阅读习惯。随着年龄的增加，教师对于稍大年龄的幼儿，可以选择绘图适当少的绘本，同时适当地减少陪同阅读的时间，让幼儿学会独自阅读、独自思考。

（二）运用形式丰富的阅读引导

教师可以通过创新指引的阅读形式对幼儿进行阅读习惯的培养。幼儿园内任何事物的放置都有其道理和用途，走廊上的指示牌告诉幼儿行走的路线，餐厅里的提示牌告诉幼儿“食不言”。教师可以有效运用这些提示性的物件对幼儿进行阅读兴趣培养。例如在阅读空间，教师可以张贴有关阅读要求的贴纸，以图文并茂的形式告知幼儿阅读的要求。同时在生活与学习中，多提问幼儿相关标识和指示牌的意思，帮助幼儿构筑个性化并且合理化的想象世界，以此来理解生活世界。在学前教育中，合理的阅读引导可以有效提升幼儿的阅读兴趣和能力。

（三）进行实际活动培养幼儿阅读兴趣和能力的养成

除了绘本、指示牌等实际物件，教师也可以通过实际活动来培养幼儿阅读兴趣的养成。在日常活动中，教师可以引导学生自己做自己喜欢的指示牌，指示内容自己拟定，风格、材料等也是幼儿自己选择。在制作完成后，让幼儿展示自己。同时，教师也需要交代奖励政策，对于合理的、创意十足的指示牌，可以在幼儿园进行张贴悬挂。如此一来，在一定程度上提升了幼儿对这个活动的兴趣。幼儿也会查阅相关的绘本、资料，进而进行指示牌的制作。同时，新颖的奖励政策使得幼儿有动力去进行这一项作业，极大程度上促进了幼儿的实践能力。类似如此的实践活动不仅锻炼了幼儿的技能，也在实践的过程中塑造了幼儿的理解能力。

（四）举办阅读交流节

在学前教育阶段，教师往往是采用寓教于乐的模式进行教学。这种模式下，教师可以专门挑选一个日子作为阅读日，在这个节日里幼儿可以交流自己的阅读故事，幼儿之间也可以交换自己的绘本。这种节日可以促进幼儿之间的交流，潜移默化中培养了幼儿阅读的兴趣，同时在一定程度上也能提升幼儿的阅读能力。

四、结语

学前早期教育是幼儿学习的开端，这一个阶段无疑是特殊的。对于心智未彻底发育健全的幼儿，进行阅读兴趣培养至关重要。学前教育阶段的幼儿在阅读过程中可以丰富自身知识，并且可以学会诸多沟通技能甚至生活技能，进而促进幼儿的健康成长、全面发展。如此一来同样也可以让幼儿养成日后的阅读习惯为以后做学习做铺垫。学前教育需要重视培养幼儿的阅读兴趣，寻找提升并启发幼儿阅读的方法，进而让幼儿更好地发展与成长。

参考文献

[1]沈燕雯.基于学前教育阶段幼儿早期阅读能力培养研究[J].考试周刊,2019(11):189.

[2]师源.刍议学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养[J].考试周刊,2019(08):188.

[3]闵璐.学前教育阶段孩子早期阅读能力的培养研究[J].高考,2018(25):136.

[4]格罗姆著.李甦译.儿童绘画心理学——儿童创造的图画世界[M].北京:中国轻工业出版社,2008.

[5]孙瑞雪.捕捉儿童敏感期[M].北京:中国妇女出版社,2018.

[6]斯卡雷特(美)等著.谭晨译.儿童游戏——在游戏中成长[M].北京:中国轻工业出版社,2007.

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