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小班过渡环节的组织与策略研究

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毕业论文范文题目：小班过渡环节的组织与策略研究，论文范文关键词：小班过渡环节的组织与策略研究
小班过渡环节的组织与策略研究毕业论文范文介绍开始：
TXW822109 小班过渡环节的组织与策略研究

小班过渡环节的组织现状和策略研究

[摘要]：长期以来在片面的集体教育、强制行动中，一日生活中的过渡环节有种种不好的传言。《3—6岁儿童学习与发展指南》更加延续了《纲要》的理念，开始在幼儿园、教师宣传正确的教育观、儿童观、促使孩子发展真正成为教育的出发点。要贯彻“一日生活皆课程”的理念，更加全面的从孩子的不同年龄段中入手，做更多的改变，努力让孩子们的学习与发展得到具体落实

[关键词]：幼儿、小班、过渡环节、组织、策略

课题名称

小班过渡环节的组织与策略研究

课题研究的理论依据

在《纲要》中写道“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”在规定出台后，更要延续《3-6岁儿童学习与发展指南》的理念，长久以来的集体教育、消极等待的世界大大的减少，与幼儿园及幼儿园老师宣传正确的教育观、儿童观、让孩子们发展真正成为教育的出发点。全面了解孩子的各个年龄段和各领域的行为发展，积极创造学习环境的创设，让孩子们真正在环境材料中学习，细化一日流程，避免长时间的消息等待

过渡环节在幼儿园的一日生活中有很大的作用，老师要充分发掘每个时间段对孩子们的教育资源并积极应用。然而在小班经常能看到这样子的场景：孩子情绪的难以掌控、注意力时间较短、不熟悉环境的幼儿崩溃大哭、几个老师忙的晕头转向、小朋友不知道自己要干什么。对于年龄较小的小朋友在过渡环节中的问题，老师们要从一天的活动中反思，并与其他老师探讨出更多对小朋友有成效且有趣的活动

三、重现情景案例和分析

场景一：区域活动结束后，教师播放音乐示意孩子们需要收玩具了，这时，各个区域的小朋友开始收拾玩具，部分孩子收拾的快时，率先坐在了集中区域中，而部分慢的小朋友则还在区域里，两个老师跟着帮忙一起收，此时集中区域的孩子则乱飞了，教师示意集中区域的孩子先去洗手喝水，但没多久，整个教室像“菜市场”似的，哪哪都有小朋友在叽叽喳喳的讲话，小朋友到处走动，老师无奈的敲铃示意孩子们回来。

教师分析：过渡环节老师的站位不明显，都跑去帮助孩子，其余动作快收拾好的孩子则无所事事的在教室里走来走去，小班的年龄阶段又有很明显的从众性，别人在干什么，他就跟着干什么，这种时候最容易在老师没有关注到的情况下发生意外事故，老师的处理方式过于放手，貌似给孩子们自主自由时间，实则带来的又是什么呢？

场景二：小朋友午睡起床后，孩子们一个个的坐在床上等着老师给他们穿衣服，先穿好衣服的小朋友则坐在凳子上等候，等待老师一个一个的穿衣服叠被子搬床结束后，老师再分批带小朋友上厕所、喝水。等以上事情结束后，已经半个多小时过去了，小朋友又坐在凳子上等待保育老师去厨房拿来午点，老师再一个一个的发给他们，三位老师一直在帮孩子做任何事情，就差帮他把食物嚼烂放嘴里让他吞下去了。午点时间结束，差不多到放学时间了，老师再帮忙收拾书包，整理衣物。半天的活动全在无意义中度过。

教师分析：这是一种典型的包办又拖沓的过渡环节，看上去好像老师很忙碌，一直在为小朋友做事，在认真的照顾他们，实则却是让孩子没有丝毫进步的空间，导致小朋友的自理能力变弱，非常不利于小朋友常规的建立和自我能力的培养。

四、什么是过渡环节？

小朋友到底需要的是什么样子的过渡环节？老师们要在孩子们放学后认真的讨论本日的一日流程对于小朋友来说是否得当？是否有给孩子们学习到一点知识。应该是给孩子们营造一种低控制、宽松、自主且有常规、利于孩子们交往和有序的氛围，而不是一味的包办。过渡与活动要有衔接，不是正式的、闲散的、自由的，而是在有序中给孩子们树立自我管理的意识、提高孩子们的自我管理能力。可以有不同风格，不同性质的活动，让孩子们在一日生活中更加的自由、无拘无束、开心。

我认为，对于小班的过渡环节需要“自由”，因为小班的小朋友刚从家庭走向幼儿园这个“小社会”，在情感上还是很依赖大人。在老师组织环节的时候，小班的小朋友更渴望能够和老师得到单独的、更亲密的接触，所以老师再活动中可以多加入一些亲密接触。比如老师在早上接孩子入园的时候可以跟他们问好抱抱，这让孩子更加的感受到老师的爱，出汗帮他们换衣服的时候也可以跟他们拥抱一下，说一说悄悄话，增进感情。在集体活动中也可以多用围坐在一起听听故事、玩玩手指游戏、音乐游戏等等。让小班的小朋友更能感受到与老师的亲近。

小班小朋友的思维能力是属于直觉行动思维，他们的理解能力更加的直接直观，表面又生动形象的视角，所以我们可以通过这一特点，把枯燥的过渡环节变得更加的有趣、生动形象、儿童化的语言来进行，也可变成有意思的场景游戏，让小朋友边玩边进行，使他们能够更加生动形象的去做一件事情。比如在请小朋友喝水的时候，可以告诉他们现在每个小朋友都是小汽车，可是小汽车走一上午了，很累也没有油了，请他们把肚肚加满油，这样子小朋友就会很有兴趣，过程中老师可以观察小朋友的喝水情况，进行鼓励，喝完水后可互动一下，摸一摸小朋友的肚子，表扬他今天的“小汽车”加满油了！小朋友在轻松舒适的氛围中放松的完成了喝水的过渡环节，为下一个活动做好准备。

五、分享经验并且给其他人成功的策略

（一）简单轻松的游戏

动手玩一些简单的手指游戏，有趣好玩的奥尔夫音乐游戏、锻炼孩子反应能力的游戏

（二）午睡起床

孩子们起床后，自己先尝试穿衣服，需要老师帮忙的请老师帮忙。先完成的幼儿可以先去区域里看书、串珠子等等。等其他人全部完成后便可在保育老师拿午点之时，其他老师可集中给孩子们讲讲餐前礼仪小故事等

（三）弱化过渡环节

过渡环节对于小朋友的一日生活活动来说是不稳定的，从时间上来说也是很短暂，常常介于两个活动之间，所以教师在策划第二天的活动中则要考虑到两个活动的紧密性，使过渡环节在一日生活中慢慢弱化

（四）提示有趣化

1.语言提示：根据小班小朋友的年龄特点和兴趣爱好，教师可以用一些儿童化的语言渗透到孩子的一日生活以及过渡环节中。如“像小猫兔子一样快速的回到凳子上”“像小花猫一样静悄悄的去排队”。结合孩子们日常听到的故事中的人物进行编造，使之更有儿童化，孩子们也更加感兴趣且有秩序。

2.音乐提示：可在建立常规之时，运用音乐提示孩子们音乐响起时我们需要做什么，什么音乐做什么事情，孩子们能够更加的有序且轻松自如。

3.标记提示：在区域中，每一样工作教师可在上面做上标记，是孩子们能够很清楚的记得自己的玩具是从哪拿来，放在那里，收工作时他能更加快速且有序的归放好自己的玩具，减少了教师忙碌的“包办”，教师也有更多的时间关注更多的关注孩子其他方面的发展，在一日流程在也更加紧凑、有效、不消极等待。

六、研究成效

（一）过渡环节从“高控”“放任”转变为“松弛有序”

过渡环节在一日生活中要把握“纲要”精神，遵循“教育生活化”，对于小朋友来说，“高控”“放任”已经违背了教育原则，影响师生关系。相反，有序的过渡让孩子们在一日生活中更加的轻松快乐。

（二）有序的过渡环节让幼儿参与活动更加积极

心理学强调：“教学活动的组织和安排与幼儿的心理健康有着密切的联系。教师如果不顾幼儿身心发展的特点对幼儿提出不切实际的要求，就可使幼儿情绪压抑，丧失自信心和兴趣，还可使幼儿产生生理上的疲劳。”一日生活中的过渡不仅是适应日常教学活动，更是适应幼儿身心活动的更替需要。这两种在幼儿教学中有不一样的区别，但又可以互相融合在一起。从前并没有很关注小朋友在活动中的身心转换需求，只单单考虑了教学的需求，不太顾忌小朋友的个性差异，使过渡环节单一呆板，现如今已经有了新的“纲要”，教师在一日生活过渡环节中要更加的考虑每个幼儿的差异，更好的创造出新的活动，使幼儿越来越好。

结语

每一个孩子都喜欢被表扬、被肯定的，所以，我们不妨尝试着去多鼓励孩子。比如在排队时，老师对孩子们说:“xxx小朋友表现真好，我想和他（她）做游戏。”那么其他小朋友很快也会去模仿，继续专注于活动中。

每个孩子都是纯真的，每个孩子都是值得我们用心去灌溉的，尝试着理解他们、尊重他们、发现他们，我们的内心也会因此而豁达，也许我们不是最优秀的老师，但是我们尝试了，去做了，就是最用心的老师，做最好的自己，做孩子们心中的好老师。过渡环节是一日各活动中的“驿站”，有其独特的教育价值。而现在幼儿园过渡环节组织存在一定的误区，不可避免的会出现幼儿消极等待现象。为了减少和消除幼儿消极等待现象，使幼儿在过渡环节始终保持良好的情绪状态，教师需要巧妙设计过渡环节的活动，以实现教育目标的最大化。本文就对此进行了探讨。

参考文献

中华人民共和国教育部.《3到6岁儿童发展指南》.教育部关于印发.2012.

中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》.教育部关于印发.2001

以上为本篇毕业论文范文小班过渡环节的组织与策略研究的介绍部分。

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