[摘 要] 游戏是幼儿园教育的基本活动，幼儿的游戏又离不开教师的指导。而教师指导游戏就需要介入到游戏中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展。而幼儿的游戏水平和游 戏 体 验 并 非 与 教 师 介 入 的 频 率 和 深 度 成 正 比 。 即 并 不 是 说 ， 教 师 在 幼 儿 游 戏 过 程 中 介 入 的 频 率 越 高 ， 或 越 积 极 地 参 与 幼 儿 游 戏 ， 幼 儿 游 戏 的 能 力 就 发 展 得 越 快 ， 幼 儿 的 游 戏 热 情 就 越 高 。 教 师 的 盲 目 介 入 幼 儿 游 戏 ， 不 仅 会 打 断 幼 儿 正 在 进 行 中 的 游 戏 ， 干 扰 、 转 移 或 替 代 幼 儿 原 来 的 活 动 意 向 ， 而 且 还 会 导 致 孩 子 在 游 戏 中 过 于 依 赖 教 师 ， 不 利 于 幼 儿 游 戏 能 力 的 发 展 ， 甚 至 使 幼 儿 对 游 戏 产 生 反 感 等 。 因 此 ， 教 师 不 应 该 盲 目 介 入 幼 儿 游 戏 ， 而 是 要 适 时 介 入 。 教 师 的 适 时 介 入 ， 能 推 进 幼 儿 游 戏 的 顺 利 进 行 ， 提 高 幼 儿 游 戏 的 兴 趣 ， 促 进 幼 儿 游 戏 能 力 的 发 展 。

[关键词] 幼儿教师 自主游戏 适时介入

自 主 游 戏 指 幼 儿 在 一 定 的 游 戏 环 境 中 ， 根 据 自 己 的 兴 趣 需 要 ， 以 快 乐 和 满 足 为 目 的 ， 自 由 选 择 、 自 主 开 展 、 自 发 交 流 的 积 极 主 动 的 活 动 过 程 。 这 一 过 程 也 是 幼 儿 兴 趣 需 要 得 到 满 足 、 创 造 性 充 分 发 挥 和 人 格 不 断 健 全 的 过 程 。 作 为 教 师 ， 除 了 为 幼 儿 创 设 良 好 的 游 戏 环 境 ， 还 要 在 游 戏 过 程 中 加 以 有 效 引 导 。 在 实 际 教 学 过 程 中 ， 教 师 到 底 应 该 用 什 么 方 法 介 入 ， 从 而 有 效 发 挥 它 实 际 应 有 的 价 值 呢 ？

一、主动、及时把握介入时机

（一）仔细观察，及时把握教育契机

幼儿 在 自 主 游 戏 中 一 般 都 是 最 真 实 的 自 我 表 现 。 蒙 台 梭 利 认 为 ： 要 教 育 儿 童 就 要 了 解 儿 童 ， 而 观 察 正 是 了 解 儿 童 的 主 要途径

在《 儿 童 百 种 语 言 》 一 书 中 ， 意 大 利 瑞 吉 欧 · 艾 米 利 亚 （ 意 大 利 北 部 一 个 小 城 市 ） 人 在 谈 到 幼 儿 教 师 的 角 色 时 ， 喜 欢 用 一 句 比 喻 — — “ 接 住 孩 子 抛过来的球”。这句 话 形 象 地 说 明 了 教 师 主 导 的 重 要 作 用 ： 设 置 多 样 的 “ 问 题 情 境 ” 和 开 放 性 问 题 的 策 略 ， 用 巧 妙 的 方 法 引 导 幼 儿 探 索 、 掌 握 幼 儿 活 动 的 脉 搏 ， 把 握 幼 儿 活 动 的 方 向 ， 通 过 “ 抛 球 — — 接 球 — — 抛 球 … … ” ， 使 游 戏 得 以 开 展 、 维 持 、 延 续 。 因 此 ， 教 师 要 有 意 识 地 把 球 抛 向 那 些 平 时 不 太 积 极 主 动 的 幼 儿 ， 鼓 励 他 们 大 胆 地 把 球 再 抛 过 来 ， 甚 至 教 师 还 要 从 那 些 不 太 爱 说 话 的 幼 儿 那 里 要 球 。 教 师 要 对 不 同 的 幼 儿 采 取 不 同 的 方 式 ， 以 便 激 发 幼 儿 思 考 与 探 究 ， 调 动 幼 儿 参 与 和 不 断 学 习 的 兴 趣 与 积 极 性 。

二、幼儿教师在幼儿自主游戏中介入的策略

（一）凸显 幼 儿 主 体 地 位 ， 发 挥 幼 儿 教 师 自 主 性作用

幼儿 主 体 性 是 与 教 师 的 自 主 性 是 否 发 挥 息 息 相 关 的 。 幼 儿 园 自 主 性 游 戏 中 教 师 指 导 现 状 表 明 了 ， 很 多 幼 儿 园 只 在 形 式 上 给 予 幼 儿 自 由 选 择 游 戏 权 利 。 游 戏 中 要 想 真 正 意 义 上 实 现 幼 儿 的 自 主 性 ， 还 是 依 赖 于 教 师 的 自 主 性 的 充 分 发 挥 。 教 师 首 先 必 须 成 为 一 位 独 立 的 教 师 ， 才 能 培 养 出 自 主 的 幼儿。

首先，幼 儿 园 应 该 给 与 教 师 能 够 自 主 发 挥 的 空 间 和 权 利 ， 在 时 间 安 排 和 课 程 组 织 以 及 组 织 管 理 等 方 面 给 予 教 师 灵 活 支 配 的 权 利 ， 在 考 核 评 估 的 内 容 和 方 式 上 做 出 适 当 的 调 整 和变化。

其次，教 师 要 时 刻 注 意 为 幼 儿 提 供 与 同 伴 群 体 交 往 的 机 会 、 为 幼 儿 提 供 一 个 鼓 励 支 持 和 轻 松 喻 悦 的 游 戏 环 境 这 样 幼 儿 就 会 向 着 自 主 性 迈 进 一 大 步 。 同 时 也 要 保 证 幼 儿 均 等 的 游 戏 机 会 ， 让 幼 儿 去 选 择 自 己 想 要 玩 的 游 戏 ， 从 而 改 变 幼 儿 “ 想 玩 的 游 戏 玩 不 到 ”的局面。

再次，教 师 需 要 从 不 同 角 度 去 指 导 幼 儿 游 戏 ， 这 样 更 有 利 于 游 戏 的 顺 利 开 展 。 教 师 在 不 同 的 时 候 扮 演 者 不 一 样 的 角 色 。 当 教 师 在 游 戏 的 前 期 准 备 中 扮 演 的 是 组 织 者 和 支 持 者 ; 当 幼 儿 游 戏 不 需 要 教 师 介 入 时 教 师 扮 演 的 是 观 察 者 ; 当 幼 儿 游 戏 出 现 问 题 时 教 师 扮 演 的 又 是 指 导 者 。

（二）丰富 自 主 性 游 戏 形 式 ， 拓 展 游 戏 内容

一个班 的 空 间 ， 材 料 和 场 地 是 有 限 的 ， 为 了 解 决 这 些 矛 盾 ， 这 就 需 要 教 师 将 游 戏 的 形 式 多 样 化 。 教 师 不 应 该 将 幼 儿 的 游 戏 局 限 在 木 班 的 教 室 里 。 比 如 说 不 同 班 的 幼 儿 可 以 共 同 游 戏 ， 共 同 分 享 经 验 ， 同 时 也 可 以 锻 炼 他 们 的 语 言 表 达 能 力 和 提 高 他 们 的 交 际 能 力 。 丰 富 多 彩 的 游 戏 形 式 有 利 于 幼 儿 累 积 经 验 ， 在 这 种 多 种 多 样 的 游 戏 形 式 中 ， 教 师 可 以 学 会 在 比 较 中 观 察 ， 在 观 察 中 思 考 的 能 力 。 同 时 也 有 效 的 激 励 了 教 师 的 专 业 成 长 ， 教 师 的 教 育 方 式 和 指 导 策 略 也 随 着 幼 儿 的 发 展 而 逐 渐 的 形 成 并 改 善 。 幼 儿 在 多 种 多 样 的 游 戏 形 式 中 ， 也 逐 步 摆 脱 了 自 己 对 教 师 和 熟 悉 环 境 的 依 赖 ， 产 生 了 更 广 阔 的 想 象 和 创 造 空 间 ， 幼 儿 间 的 合 作 交 往 和 探 索 解 决 问 题 的 能 力 也 将 得 到 很 大 提 升。

（三）计划 、 观 察 、 记 录 、 指 导 的 循 环 模式

在对 幼 儿 园 自 主 性 游 戏 所 呈 现 出 的 现 象 进 行 总 结 得 出 ， 教 师 在 计 划 开 展 自 主 性 游 戏 的 过 程 中 计 划 ， 观 察 ， 记 录 和 指 导 的 基 木 环 节 出 现 了 断 层 ， 没 有 连 续 性 。 这 就 导 致 了 老 师 在 幼 儿 园 自 主 游 戏 中 的 指 导 无 法 有 效 展 开。

首先，游 戏 并 不 是 只 属 于 教 师 或 幼 儿 ， 需 要 教 师 与 幼 儿 共 同 参 与 游 戏 ， 在 游 戏 中 让 幼 儿 逐 渐 培 养 自 主 性 。 教 师 在 观 察 游 戏 的 基 础 上 不 断 发 现 问 题 并 且 思 考 生 成 新 的 游 戏 内 容 。 不 过 对 于 中 班 幼 儿 来 说 一 蹴 而 就 是 不 可 能 的 ， 这 个 时 候 就 需 要 教 师 的 不 断 的 去 引 导 。 随 着 年 龄 和 经 验 的 不 断 增 加 ， 在 这 个 过 程 中 幼 儿 也 逐 渐 学 会 了 自 己 计 划 游 戏 ， 调 节 游 戏 ， 但 是 这 并 不 意 味 着 幼 儿 游 戏 完 全 脱 离 了 教 师 ， 仍 然 需 要 教 师 从 旁 观 察 指 导。

其次，幼 儿 在 进 行 自 主 性 游 戏 的 时 候 ， 教 师 更 多 的 是 在 一 旁 进 行 观 察 而 不 介 入 幼 儿 游 戏 。 教 师 对 游 戏 进 行 观 察 并 记 录 ， 这 样 做 使 得 教 师 能 够 很 快 地 发 现 并 分 析 问 题 ， 及 时 调 整 游 戏 材 料 或 者 对 游 戏 进 行 指 导 。 观 察 记 录 的 过 程 不 仅 仅 是 发 现 问 题 的 过 程 ， 也 可 以 及 时 了 解 幼 儿 个 体 差 异 情 况 ， 为 教 师 下 次 游 戏 做 计 划 提 供 一 个 良 好 的 基 础。

最后，虽 强 调 幼 儿 自 主 性 ， 但 也 需 教 师 适 当 指 导 。 教 师 是 游 戏 环 境 的 创 设 者 也 是 游 戏 材 料 的 提 供 者 ， 在 游 戏 过 程 中 也 扮 演 着 不 同 的 角 色 。 幼 儿 自 主 是 教 师 指 导 下 的 自 主 。 这 是 个 循 环 的 过 程 ， 随 着 幼 儿 各 方 面 发 展 而 不 断 发 展 的 过 程。

三、仔细 跟 踪 幼 儿 反 馈 ， 及 时 退 出 游戏

当教 师 通 过 对 游 戏 的 介 入 使 游 戏 能 够 继 续 顺 利 开 展 下 去 时 ， 教 师 就 应 立 即 退 出 游 戏 。 教 师 过 多 的 介 入 容 易 适 得 其 反 ， 阻 碍 幼 儿 自 主 性 的 发 挥 。 因 为 游 戏 的 主 体 是 幼 儿 ， 教 师 介 入 是 为 了 幼 儿 能 够 更 加 自 主 地 开 展 游 戏 。 因 此 在 幼 儿 自 主 的 游 戏 世 界 里 ， 教 师 应 本 着 尊 重 幼 儿 意 愿 ， 支 持 幼 儿 游 戏 行 为 的 观 念 ， 尽 量 避 免 不 必 要 的 无 效 干 预 ， 不 要 使 自 己 成 为 不 受 幼 儿 欢 迎 的 “ 不 速 之 客”。

对于幼 儿 的 自 主 游 戏 ， 教 师 并 不 需 要 也 没 有 固 定 的 指 导 方 法 ， 离 开 了 特 定 情 境 ， 再 有 效 的 方 法 、 策 略 都 会 显 得 生 硬 而 牵 强 。 因 此 ， 幼 儿 自 主 游 戏 的 指 导 方 法 ， 需 要 我 们 在 教 学 实 践 中 不 断 地 摸 索 、 归 纳 和 总 结 。

参考文献

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2、罗晓国：《如何指导幼儿开展游戏活动》，《读与写（教育教学刊）》，2017年，第14期，第215页。

3、罗洁颖：《幼儿角色游戏教师介入现状探析》，《科教文汇（上旬刊）》，2017年，第5期，第91页。

4、毛云慧：《教师对幼儿游戏的介入研究》，《科学大众（科学教育）》，2017年，第3期，第28页。

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