[摘 要]本文以我园怎样实施教科研活动为例，总结和分析了在幼儿园实施教科研活动对促进教师专业化成长的重要意义：教科研活动能促进教师业务能力的提高；；有助于教师转变教育角色；有助于教师知识和技能的提高。文章认为，幼儿园教科研活动是提高幼儿教师专业化成长的重要途径和手段。

[关键词]教科研；幼儿园教科研；教师专业化成长

幼儿园的“教科研”，是指幼儿教师将现代教育理论及时有效地运用于解决教育教学工作中所遇到的实际问题，以提高教育教学质量为指向、在操作层面上进行创新的应用研究。人们常说：没有科研的支撑，实践研究就名不副实；没有科研的支撑，谈教育教学质量就底气不足！没有科研的支撑，任何教学改革都不会有成果。

一、教科研与幼儿教师专业成长的关系

教师专业化是“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。教师专业发展的目的不是“灌输”理论知识，关键是要“发展”、“唤醒”教师已有的“缄默的”教育知识，从而激活教师专业发展的自我愿望。而这种缄默的知识和经验是教师在教学实践中、在教育研究中、在与同事的交流和学习中形成与发展的，并在很大程度上决定着教师专业化的方向和速度。因此，做“研究型教师”不仅是世界范围内一种新的理论趋势，也正在成为幼儿教师必然面临的现实要求。作为省级示范园、省幼儿教师继续教育示范基地，我们坚持以《纲要》为指南，以科研为载体，引领教师向专业化迈进。

（一）教育科研促进教师专业角色确立

“教师即研究者”蕴藏丰富而深刻的内涵，要求教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的教育行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。新《纲要》倡导“形成合作的探究式的师幼关系”，教育研究有利教师重新定位专业角色，完成角色确立。

1、让教师成为学习者。学习不仅是教师吸纳新知识的重要途径，更是专业成长的不竭动力。这里指的学习不仅仅是书本的学习，还包括工作过程中的学习，生活过程中的学习，教育孩子过程中的学习。我们提出“蹲下身来，聆听童声”，其目的就是要求教师能真正地走进童心世界，聆听孩子的心声，真实地捕捉每一个有助于理解孩子的线索，破译儿童世界独有的语码，理解与学习“儿童的理论”。

2、让教师成为思考者。波斯纳曾指出，教师成长的简要公式为：经验反思=成长。所谓反思是指教师对自身教育观点及行为的认知、监控、反馈、调节能力，教师通过重新审视自己的教学思路，并积极探索新思路、新策略来解决面临的问题，从而获得专业水平的提高。使自己的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的态势。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。

3、让教师成为支持者。新《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境”，凸显了幼儿教育自身的特点，强调通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助孩子学习。

4、让教师成为促进者。要求教师以自己的专业能力促进孩子的发展。孩子身心发育成熟度较低，其能力、品质更多地是作为潜质存在，孩子的发展很大程度上依赖于教师的有效教育行为，教师要积极地、有效地参与到孩子的活动中，成为“平等者中的首席”，“从容应对孩子抛过来的球”。作为“合作者”，教师应该和孩子在彼此感兴趣的问题上聚焦，与孩子们进行经验的交流、情感的共享、智慧的碰撞。因此，我们提出教师要与孩子合作，做孩子支架，为孩子助跑。

（二）教育科研是教师专业化成长的“助推器”

教师专业化是一种动态的发展过程，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教育科研是联结理论和实践的桥梁，是学习和探究的有机结合，是加速教师从“经验型”向“研究型”转换的最佳途径。教师要实现自己的专业快速发展，必须结合教学实际开展教育科研，采用适合自己特点的科研方法，选择有个人优势的课题，制定切合实际的研究方案，求真务实地开展研究工作；在学习中了解前沿的知识，在实践中掌握科研的方法，在反思中寻找教学的规律，在交流中形成教育的共识。

二、在教科研活动中促进幼儿教师专业成长的策略

（一）明确目标,做好准备.

教研活动可以有针对性地解决教师教学和教学中的困惑和问题，有助于教师的专业发展。幼儿园教师必须通过幼儿园的教学和科研活动来实现自身的专业成长，在参与活动之前必须认真对待，做好充分的准备。教师参与幼儿园的教学和科研活动，首先要明确幼儿园的教学科研活动不应让教师学习理论，而提倡教师自身的教育实践为核心。以案例开发作为主要研究方法。将园特色和资源优势的优质教学案例推广到符合大纲精神的教育策略，实现了具体的教育活动与具体行动的结合和“大纲”。实现了理论和实践。从而提高教师设计教育活动的能力和教育实践的驱动力。

（二）积极参与，及时反思。

在教学和科研活动中，不同的思想观念相互碰撞，往往产生新的思想火花，有时会产生奇妙的灵感。这有助于教师发展观念，转变观念。因此，教师必须抓住这一机遇积极有效地参与其中。幼儿园的教研活动运用集体智慧解决个人的困惑。教师相互激励，相互促进。每个人的演讲似乎都有助于他人。事实上，他们对自己的教育理念和行为也有所改进。

1、仔细聆听。首先听清、听懂主持人的开场白，这里面往往包含着很多重要的信息。再听教师们的发言。听听大家的理解、认识，与自己有何不同，说不定哪位老师的某句话，就能点开自己的“疑点”，使自己产生“顿悟”。同时还要思考谁的观点更科学，更能解决自己存在的问题，并问个为什么，要弄清这样做的理由、依据是什么。这样自己在以后的教育实践中才能灵活地处理所遇到的相关问题。

2、适时提问。活动之中大家的谈话还没有解开自己的疑惑，就要适时地提出自己的问题，并积极参与讨论。其实在平时的工作实践中，我们也经常看到教师们在观摩、分析、研讨甚至在闲聊中获得一个又一个金点子，得到一个又一个启示。幼儿园的教研活动就是给教师提供了这样一个机会，引导教师们有目的有计划地与同行商讨在教育实践中遇到的问题。教研活动研讨会上，把自己的问题提出来，主动与老师们交谈，向大家请教，同事之间面对面地讨论辨析，你一言我一语使问题越辩越明。也可以把自己的想法谈出来，如果能得到大家的肯定，对自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有价值的内隐思想外化和明朗。这样参与研究的每个成员之间相互帮助、优势互补、形成合力，通过真诚地对话与交流，集体的互动，每个人都能从多角度多层面看问题。再说个人智慧相对于集体智慧而言终究是狭隘的。因此，任何一位幼儿教师无论自己多么勤奋，倘若缺乏与同事的交流切磋，缺乏专家的指导，都不可能获得最大程度的有效发展。

3、专家引领。倘若大家的讨论还没解决自己的问题，教师就要个别请教专家。所谓专家有时是指“一字之师”。“任何一位在某一方面或某一细节上有高见者都可以视为专家”。他们对问题的认识和理解都有自己独到之处。和专家交流能更直接弄清问题的实质，从而把握问题的困难所在，找准问题的症结，进而对症下药。这种方式能更快的帮助教师提升对教育本质把握的能力和对教育实践操作的能力。教师还能从专家的谈话中学习到认识问题、分析问题的角度和方式方法，从而不断提升自己的认识水平。我园定期邀请专家和教研室教师来园实地指导，通过他们的专业视角来拓展我们的思路，并在与专家的交流与沟通中，释疑我们的困惑，提升教师的专业水平。

有研究表明，教师具有的诸如教育理论这类公共知识对教师教学质量的提高几乎不存在统计意义上的关系。即并不是这类知识越多，教师的专业发展就越好。只有当公共知识引起了个人在经验和情感上的共鸣，融入到每个人的实践性知识之中，反思才能真正发挥其应有的作用。由此可见，具有个体性、情境性、开放性等特征的实践性知识，对教师的专业成长有着非常重要的作用。我园的课程研究小组是以园长为首，一线教师参与其中，通过校本培训、课改研究小组实践和反思等形式，加强理念的引领、实践的活动的尝试，进而提高教师的专业化成长。我园在实践中注重采用多种方式引导、组织教师进行教学反思，收到了一定效果。

4、在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教师在备课前认真分析教材，了解已有的生活经验，根据幼儿的年龄特点、学习特点，思考幼儿“今天”学什么，用什么方法学，从而设计出符合本班幼儿的方案。

5、在教学中进行反思：即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控型，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的调控能力和应变能力。在教师教学的动态过程中随时都会有一些教师意想不到的情况出现，教师通过及时反思、抓住契机、调整自己的教学策略。

6、在教学后反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的总结能力和评价能力。我园组织教师在教学后一起看录像或听录音，进行自我反思或教研组内互动反思。有的教师边看录像边纠正自己的语言和动作，有的教师为自己能在课上很好地处理某一环节而高兴，有的教师边看边自责没有随机生成幼儿感兴趣并有价值的内容。大家主动交流，让思想和观点在交流中得到碰撞，不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平。在日常带班后，我们的每位教师都进行了经常性的教学效果分析，并在此基础上，完成了每个主题的反思记录和每月一篇的幼儿观察记录。

（三）努力实践，形式多样。

1、边实践边总结

在教科研工作起始阶段，成立了以园领导和骨干教师为龙头的网络化领导班子，制定了分级管理责任到人的教科研方案，并在实践中不断调整和改进，总结出一整套适合我园的教科研工作经验。

（1）以需求为起点，激励教师主动参与

教育科研开展初期，我们深感到教师队伍，缺乏实践经验，理论水平更有待提高。于是针对制定的教科研课题找来理论依据和相关的经验性文章，在两周一次的校级教研活动中组织教师们进行学习，教师们总是被动地念一念、读一读、谈谈体会，敷衍了事。分析原因我们认为，在观念上要转变。我们常讲要依据幼儿的兴趣和需求制定教育目标、选择教育内容，所谓目标需求化，才能调动幼儿学习的主动性、积极性和创造性，对于教师的培养也是如此。为此我们加强了“年级教研”和“班级教研”的管理力度，校级教研和年级教研分单双周进行，班级教研则由班内教师自行掌握。年级教研时，教师们在平行班中讨论研究实践中遇到的问题，自己找理论依据，寻找解决的方法，记录下来，再到实践中验证，最后写出体会和点滴经验，班级教研也是这样。在围绕教科研课题的研究活动中，我们始终将研究的内容对准教师的需求，以解决教师工作中的难点作为教科研的切入点，激励教师主动积极地探究问题解决的方法，以提高理论水平和实践经验。使教师真正成为教科研活动的主人。

（2）以学校实际作为教科研工作的立足点

实际是客观存在的，从实际出发发现问题、解决问题，才能使教科研工作更好地为教育教学服务。在最初确定教科研课题时，我们认真分析和研究了易出现的几种倾向，盲目地追随、一哄而上地效仿他园的经验、求新求快，都会导致虎头蛇尾、不欢而散。因此，我们立足本园实际，以可行性和发展性作为原则。每学期初，通过分析上学期工作的得失，找出工作中的不足，制定本学期的教科研课题，同时制定计划和实施方案，向全园教师公布，教师在分析本班幼儿年龄特点和发展水平的基础上，制定本班的教科研子课题。例如：园级课题是：从兴趣出发，引导幼儿主动学习。据此制定的子课题有：从兴趣出发，创设适宜的教育环境，引导幼儿主动学习；在音乐活动中，如何从兴趣出发，引导幼儿主动学习；在游戏活动中，如何从兴趣出发，引导幼儿主动学习等。子课题紧紧围绕主课题进行，在一学期的工作中，教师围绕子课题不断进行探索和研究，学期中写出阶段小结，找出存在的问题，明确下一步工作的目标和方向，学期末做课题总结，写出理论性较高的论文，园长再根据全园教科研情况写出结题报告。同时与科研领导班子一起讨论和分析工作中存在的共性和个性问题，有针对性地制定下学期的教科研方案。由于是建立在本园实际基础上的教科研活动，所以能从不同角度、不同途径更切实际地解决问题，有效地促进全园教育教学质量地提高。

（3）灵活多样的教科研方法，使教师有充分自主地选择余地

在教育科研活动中，采用开放型，给教师提供更多的自主选择的机会。可有与专家合作研究的国家级课题；也有与市区级领导合作研究的课题，更可以有园内自定的课题。教师可根据自己的水平、需求和班内幼儿的发展水平选择课题。科研方法也是灵活多样，不断变换形式，推陈出新。聘请专家定期举办教育讲座，组织教师到先进园所参观学习等。进行专题总结时，我们尝试智力竞赛的新形式，有必答题和抢答题，还有形式新颖的是自由答辩，由教师们自己搜集资料，获取幼教信息，然后互相出题，互相答辩。比理论、赛业务，提高实践能力，锻炼答辩口才。此外还有沙龙活动，在自愿报名的基础上产生，以10人为一组。每两周举行一次，每次以一个主讲者的科研课题进展情况为主线，展开正方、反方的专业实践辩论会。主讲者科研课题进展的讲述，使每位参与活动的教师在自身研究的基础上，又了解到了同行的研究思路和研究方法，拓宽了研究视野；同时，正方、反方围绕课题有针对性的深度撞击，又使在位教师的专业思考、专业行为：灌输——自主、预设——生成、独立——合作等等，发生着微妙的变化。由于活动形式灵活、新颖，吸引教师们主动参与，既调动了积极性、主动性和创造性，又增强了集体的凝聚力。

结 论

科研活动使幼儿园整体的教育教学工作得到全面的锻炼。教师们不断地经历着观察、思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结的过程，而且这些过程反反复复，是不断调整与改进教育教学水平的实践过程。它能有效地带动教师自觉走出教育的误区，科学地面对幼儿身心发展的特点，树立正确的儿童观、发展观，更加科学合理的制订幼儿教育的实施方案，为幼儿的身心健康成长创造机会和条件，为幼儿智力潜能的开发提供依据，为推进素质教育工作奠定更加坚实的基础。我们切身的感受到，教科研活动提高了幼儿园教育的质量。对幼儿本身的发展，对幼儿园教育水平的提高，都具有深远的影响。所以，教师专业化成长既是教科研活动所达到的效果，实践已证明并将继续证明：在幼儿园进行课题研究能够促进教师专业化的成长，这应当引起我们足够的重视。

参考文献

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