浅谈幼儿早期阅读

摘要：在儿童发展的最初阶段，早期阅读起着至关重要的作用， 它引导幼儿阅读识字，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿的书面语言学习做好准备.本文以早期阅读的现状为出发点， 对早期阅读相关问题进行了阐述.早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，诱发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力.在幼儿教育日益全面发展的今天，早期阅读作为幼儿教育的一部分，扮演着越来越重要的角色. 早期阅读教育是一项引导幼儿健康，快乐成长的伟大工程，它担负着引导和培养祖国未来的重任. 

关键词：幼儿 早期阅读 作用 原则 方法 要求 

意大利儿童教育家蒙台梭利指出：“幼儿出生后头三年的发展，在其程度和重要性上，超过儿童整个一生中的任何阶段.”这说明，出生至三岁的早期教育为幼儿的健康发展打下基础，也为培养对社会和国家有用的人才铺下道路，重视幼儿早期教育是毋庸置疑的.早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力.在幼儿教育日益全面发展的今天，早期阅读作为幼儿教育的一部分，扮演着越来越重要的角色.但是中国幼儿早期阅读教育也还存在着许多误区，孩子学会了多少张识字卡片，一本书背下来又认识了多少字，家长们就特别兴奋.其实识字根本不应该成为学前儿童的主要发展任务.在识字之前进行的阅读，孩子可以通过对图画和大人讲述的理解慢慢体会读物的内容.但大多数家长以为买的书字越多越好.所以比较受欢迎的多数是以文字为主的传统图书，而一些国外引进的大图、多图、少字的新型儿童书则略逊一筹. 

1 、早期阅读核心能力

自主阅读能力的内涵作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力.研究表明，汉语幼儿早期自主阅读能力主要包括下列两个方面：

1.1建立口头语言与书面语言对应关系的能力学龄前阶段是开幼儿园口头语言发展的关键期.

对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个中烟方面.比如，在他们阅读的时候，认读"妈妈"这两个文字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来.

1.2成为流畅阅读者的策略预备能力幼儿还不可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解.

1.2.1反思的策略预备能力让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的任务等进行种种思考，或听完故事、看完图书滞后，有对阅读内容的反思过程.这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解.

1.2.2预期的策略预备能力在幼儿积累的相当的听故事何阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的时间发展和任务的取向做出推测.这样的预测能力，可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速的理解阅读内容.幼儿认读或书写文字，及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参加.

1.2.3质疑的策略预备技能在整合的阅读理解过程中，还需要幼儿有质疑阅读内容的经验.如听完故事或看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考为什么的习惯，有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某个原因，比较深入正确的理解阅读内容.

2、早期阅读教育的意义

早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用.

2.1扩大幼儿生活、学习的范围对幼儿来说，文字符号如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界.所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流道通过图画、文字符号实现简介的交流.

2.2提高幼儿的自我调适能力传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新近的研究则强调了早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性.实践已经证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用.

2.3享受分享阅读的乐趣在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果.

3、早期阅读教育有两大误区的解读 

尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视.

3.1早期于都就是提前识字和认字提到早期阅读教育，目前比较流行的说法是"早期阅读就是提前识字和认字".这种观点之所以流行，除了受我国对"文字"和"神童"崇拜的传统文化观念的影响外，还对早期阅读的错误认识有直接关系.但是，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它不仅仅是一种"读写萌发"，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是证实读写学习的准备.

3.2早期阅读有利于幼儿潜能的开发这种说法隐含了两个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发.其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可替代的价值，但这种价值并不体现在"开发幼儿潜能"上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力.

4、幼儿早期阅读教育的指导策略

早期阅读时一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识和技能，这种自主阅读的意识和技能不是被教会的，而是在一定的环境下，在父母师长的正确引导与温暖陪伴下"自然而然"形成的.因此，发展幼儿的自主阅读能力的关键在于：为幼儿提高自由自在、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境、条件、动机和技能；同时承认需要与幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐.

4.1提供自主阅读的物质材料幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此教师和家长要创设丰富的早期阅读物质材料.

4.2创设宽松的互动阅读氛围要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证.

4.3组织专，门的早期阅读教育活动专门的早期阅读活动，可以帮助幼儿重新整理在其他活动中获得的零散的早期阅读经验，使其系统化和条理化.也可以帮助幼儿获得新的阅读经验.其形式主要包括前读书、前识字和前书写三种类型的活动.

5、早期阅读的作用 

3-8岁是儿童学习阅读的关键期.在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，从而将阅读的兴趣转变成一生的热爱.(www.fwsir.com)从实际生活来看，它至少有以下看得见的好处: 

5.1找到知识钥匙 

小朋友多提问，家长积极、耐心地回答他们的问题.但家长的精力和水平毕竟有限，这时候让孩子向书本发问也许不失为良策，因为书本才是打开知识宝库的万能钥匙.当孩子阅读了一本有关色彩的故事书后，当生活中碰到某种色彩时可能会大声说“红色”，你问他怎么知道是红色时，他会告诉你某某故事书中有过.在阅读中知识会慢慢的浸入孩子的记意中. 

5.2培养分析评价能力 

在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心.因此他们会屏声静息，全神贯注地听，在大图书活动中，一名幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，“你认为他讲得好不好, 为什么,”这样势必就要求幼儿有目的地听.幼儿在这样的引导下，培养起在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力. 

5.3 培养幼儿的社会性 

早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往，幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力.假设一个孩子从小只与自己的父母交往，那么他在打开自己家门后便会处处产生各种可能的“语言障碍”.从小接触各式各样的语言，这才使得他们逐渐地发展语言能力.在阅读中，幼儿不仅可以从故事、童话和诗歌中学习我国汉语和少数民族及世界儿童文学的特殊韵味，帮助幼儿使用恰当的语言与人交往.一个爱上读书的孩子还有很多其他的过人之处:比如他会有一种不同常人的儒雅气质，他何时何地都不会孤独…… 

6、引导幼儿早期阅读的方法 

教育家苏霍姆林斯基说:“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好”.在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并激发幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习.那么怎么样才能让幼儿融入早期阅读并得到快乐呢, 

6.1设置问题情景，激发幼儿阅读兴趣 

教师通过“导读引入”或“定向设疑”创设认识冲突，使幼儿在问题情景中产生兴趣、求知欲，以此引导着幼儿去观察图书，发现问题.让幼儿带着问题去观察、思考、讨论、解疑.在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣.如我在早期阅读《星星警察》中出示图片(图片上有一只偷米的小老鼠)提问到小老鼠在干什么,小朋友们都说小老鼠在偷米，那么偷米的小老鼠会发生什么事呢,这时我让孩子带着问题进了故事，孩子们听得很认真，因为对故事产生了兴趣. 

6.2讲究教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣 

一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣.要做到这一点，追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适度运用.寓乐于学，寓学于乐.从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿阅读中动静交替，从“不愿读”到“愿意读”“被动学”到“主动学”，开启了主动阅读的大门.在教学上我们可以用到角色扮演的方法，让孩子和老师一起扮演角色串联整个教学;改编故事或续编故事情节在阅读中鼓励孩子积极根据自己的想法和思想对故事中原有的情节进行改编或者续编;猜猜认认的方法让孩子通过观察故事书的封面或是老师出示的一个实物猜猜故事的题目故事的内容. 

6.3注重阅读活动的过程 

早期阅读中一条重要的目标是帮助幼儿理解图书画面，理解文字与口语对应的关系，获得早期识字的经验.早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程.不在于阅读的数量，而在于阅读的质量.在阅读活动过程中，我们可以借助于教师示范、指认图片、动作模仿等来帮助幼儿把具体形象的图画与抽象概括的语词连接起来，进而使幼儿在获得图画、口语信息的基础上，进一步学习书面语言的信息增强理解、想象、创造与思维能力.在早期阅读教学过程中，我们应给幼儿充裕的阅读时间，在师生交流中、生生交流中理解内容，体验阅读带来的成功与失败，并有时间去自我纠正、完善，帮助幼儿克服阅读中“自怯”心理，提高阅读的自信心. 

7、幼儿早期阅读对教师的要求 

7.1如何正确引导幼儿早期阅读 

幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动.教师的言语指导是幼儿理解读物内容的关键.阅读教学中教师的作用从根本上来讲也是注重为幼儿提供良好的语言和阅读氛围，引导幼儿与图书中展示的人、事、物之间的交流，积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移.从而真正地提高幼儿语言理解能力，发展想象力、思维力. 

7.2 如何引导幼儿全面发展 

早期阅读教学中，幼儿的阅读情感、阅读能力、阅读认知均应得到有益的发展.这是幼儿园早期阅读教学的根本目的.开展早期阅读教学，是为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力，促进幼儿良好个性发展. 

早期阅读教育是一项引导幼儿健康，快乐成长的伟大工程，它担负着引导和培养祖国未来的重任.虽然现在早期阅读教育还存在着很多的误区，但作为一名光荣的幼儿教师，我更加清楚了幼儿教师的艰辛和快乐，我将为我热爱的幼儿事业献出一颗炽热的心. 

参考文献：

[1] 周兢，《幼儿园教育指导纲要试行解读》，江苏教育出版社，2002年 

[2] 刘晓东，《超前识字：文化根源于危害》，《学前教育研究》，2002年 

[3] 张杏茹，《多元阅读的世界》，《早期教育》，2002年第7期 

[4] 费立双译，早期文学教育》，辽海出版社，2002年第7页

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