关于学前儿童口语表达能力培养的几点意见

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关于学前儿童口语表达能力培养的几点意见

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关于学前儿童口语表达能力培养的几点意见毕业论文范文介绍开始：
TXW822306 关于学前儿童口语表达能力培养的几点意见

《３－６岁儿童学习与发展指南》在语言领域明确指出：“语言是交流和思维的工具。”幼儿阶段是语言发展，特别是口语发展的重要时期。儿童语言的发展贯穿于各个领域，培养儿童口语表达能力对学习其他领域的内容具有重要意义。近年来，家长和幼儿园对学前儿童口语表达能力愈加重视，发展儿童口语水平的各种教学方法在教育实践被广泛地使用。下面是我对学前儿童口语表达能力培养的几点意见：

故事法的教学策略

1.直观导入法

幼儿教师通常会由故事情节出发讲述故事内容，激发儿童的好奇心与学习兴趣。直观导入法是指在正式讲述故事内容之前，通过铺垫一些与故事情节相关的内容再引入故事正文。接着，幼儿教师应当在故事情节发展到高潮状态时中断故事，将身入情境中的儿童幼儿带进故事的角色中，继而提出问题。

2.角色互换法

讲故事的形式多种多样，它不仅局限于课堂教学中。儿童身边接触的每一个人也都可以成为他们的故事教学对象。角色互换法是指通过转变自己的社会角色，设身处地运用自己想象中的角色进行口语对话活动。

儿童可以从电视上所看到的或者身边实际存在的人物形象，把自己想象成一位老师讲述故事给身边的同伴听。这些故事是由幼儿身上所发生的真实情景所创编，在分享给同伴时更能够吸引对方进行口语交际活动的兴趣。幼儿教师在给儿童进行口语活动课堂教学时，可以鼓励儿童讲述自己身边所发生的故事。引导儿童用简单的语句把在生活中所看到的听到的故事与小伙伴们交流。

3.小组交流法

看图讲述是由幼儿教师对图片故事主人公向儿童开展的故事教学活动。此类故事内容较为简短主要以幼儿教师讲述为主，儿童无法参与到互动情境中，这就使得故事讲述的过程显得枯燥乏味。小组交流法是通过将班级同学划分为几个成员组成一个小组开展的学习活动。

4.表演复述法

复述故事不应该只是让儿童重新听一遍故事，更好的方法是引导儿童将故事内容完整地表演出来。表演复述法就是指在幼儿教师的指导下，儿童自己编排故事内容重现故事场景，复述故事情节及其主要内容。

表演复述法的开展得益于教室为儿童创设轻松、有趣的语言学习环境。尊重儿童的主体地位，让幼儿喜欢上听故事，在听完故事以后愿意主动讲述表演故事。最终促使儿童意识中“要我说”的观念向“我想说”、“我要说”转变。这种教学方法能激发儿童的自我表现欲望，帮助儿童模仿协调肢体语言与故事人物语言，在练习中提高口语表达能力。

5.互动启发法

在儿童故事中，通常会由故事主人公的对话展现故事发生的具体信息。儿童可以通过练习故事中有趣的人物对话，培养自身的口语运用能力。互动启发法是指让儿童通过学习故事中的人物对话语言而有所启发，从而将故事语言运用到日常生活的一种教学方式。

在《玛丽太乖了》这个故事，玛丽是故事的主人公，她总是会在日常的交流对话中说“谢谢”、“不客气”、“请”等礼貌性词语。故事的对话十分简单，但是儿童在经过反复练习脑海中会产生这种礼貌意识。幼儿教师可以利用这类故事作为儿童的口语学习素材，增强故事教学与儿童日常生活经验的联结。又如《一会儿要等多久》故事中反复出现“一会儿是多久？”“陪我玩，行不行？”这类语句。儿童通过反复性的练习，从而对疑问句语气的表达有所体会。当有疑问语气应用到日常生活中时，幼儿会有意识的在句尾添加“吗”、“呢”等词来修饰疑问语句。互动启发法的运用，让儿童学习说的练习情境对培养儿童口语表达能力尤为重要。

优化故事法教学效果的建议

1.重视儿童倾听水平发展

倾听是顺利开展口语交际活动的前提条件。“倾”是指听的倾向性和主动性，它需要儿童全身心地感受说话者在交流过程中所表达的言语信息。儿童口头讲述的内容、口语样式以及对话表达技巧都从外界的言语环境中获得，口语交流活动需要建立在倾听基础上。

口语表达能力差的儿童通常不善于倾听或者专注于自己的东西，减少了语言的输入和相关的叙事思考。幼儿教师应该重视儿童倾听能力的发展，培养儿童留意倾听的习惯。讲述故事前可以给儿童布置相应的学习任务，让幼儿带着问题听故事。在教学过程中可以用“小朋友们请安静噢，接下来要注意啦”、“竖起耳朵仔细听噢”等吸引儿童注意力的语言，让儿童感受到讲述故事信息的重点内容部分。这能让儿童在听的时候注意到关键的言语信息，提高自身对关键信息的敏感度，养成良好地倾听习惯。

2.营造良好的语言教学氛围

儿童口语水平的发展离不开优异的语言教学环境。幼儿教师应重视语言交往环境的创设，从儿童的教室环境、课堂活跃程度或课外活动等方面着手，为儿童提供丰富的口语练习的素材。

首先，通过在幼儿园教室的背景墙上装饰一些可爱的动植物图片，或者在儿童能接触到的地方放置故事图册，让儿童置身于被各种口语交流素材围绕的环境中。这些故事素材能够帮助儿童提供口语交际素材。其次，幼儿教师在故事教学的过程中，可以利用一些故事道具，并根据具体的故事情境选取合适的音乐伴奏，让儿童在游戏或者表演中重现故事场景。在这种轻松愉悦的课堂教学氛围下儿童的学习兴趣会有所提升，融入到课堂情境中。最后，幼儿教师还可以在课后与儿童进行语言沟通，鼓励儿童多说话，帮助更多的儿童参与到口语互动活动中。在这样轻松、欢快的口语学习活动中，儿童的口语表达能力会得到提升。

3.进行合理的故事改编

故事材料是故事法教学的基础，它的语言内容可能并不合适口语教学。由于教学对象的特殊性，幼儿教师应该对故事内容进行适当处理加工以符合儿童的认知特点，达到教学活动开展的教育目标。

在实际教学过程中根据教师自身需要，对故事作品的内容进行适当删减，转换成儿童喜欢的语言风格。通过故事改编，能够更好地让儿童理解故事内容，主动参与故事教学情境与教师和同伴进行口语交流活动。

4.开展丰富的语言互动活动

语言互动活动是在教师有目的、有计划的引导下，全班幼儿在同时学习相同内容的活动中，教师和幼儿基于活动内容、操作材料、人际交往而引起的认知、情感及行为上的相互作用的行为。

儿童在与他人进行口语交流的过程可能会出现表述不清晰等问题，而练习是促进儿童口语发展的前提，只有反复使用语言才能逐步达到口语表述规范的状态。幼儿教师可以开展口语交际活动，为儿童提供大量的口语练习的实战机会。例如在儿童表演故事活动中，幼儿教师可以领诵故事内容，并运用富有情感的语音语调串联故事情节，促进故事表演的开展。这种语言互动的方式不仅可以增强儿童的表演兴趣，还能增进幼师间的口语交流，提升其口语水平。

5.运用多媒体技术辅助教学

传统的故事法教学手段单一，大体以幼儿教师口头讲述为主。若是教师的教学经验水平不足则无法调动儿童的学习兴趣取得预期的教学效果。

近年来，多媒体教学技术逐渐普及，结合图像、音频、视频等多种语言素材的方式开展故事法教学将有效地影响幼儿口语学习。多媒体课堂可以增强教学情境的代入感，刺激调动儿童感官，让幼儿的视觉、听觉不自觉地融入到故事情境中。在这样气氛活跃的故事教学场景下，儿童的学习兴趣与获取口语信息素材的能力会得到显著提升。过度的依赖多媒体技术教学将会让儿童对教师口述故事教学失去兴趣，完成不了预先的教育目标。故事法教学活动应重视教师的主导作用，适当运用多媒体技术才能取得最佳的教学效果。

以上为本篇毕业论文范文关于学前儿童口语表达能力培养的几点意见的介绍部分。

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