幼儿教师语言修养对幼儿健康成长的影响

[摘要]教师的教学语言不仅是传承知识的载体，同时承载了教师情感、态度和价值观,这对幼儿的健康成长有着不可忽视的影响。教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景不同，所以幼儿在接受教育、获取知识方面的可接受性也不同。因此教师语言要能适应不同类型幼儿教育的需要。

本课题从提高教师自身的语言修养，提高幼儿教育事业具有积极的意义等方面加以阐述。

[关键词] 幼儿教师 语言能力 健康成长

教师是人类灵魂的工程师。教师语言是教师传道、解惑的重要工具。幼儿基本上不识字，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传，所以最大的特点是教师的口语使用特别多。

教师积极的语言还能稳定幼儿情绪，激发幼儿积极的情感。如果教师经常使用表扬、鼓励的语言，能使幼儿充分感受到被老师尊重、关爱和被重视。而教师消极性的言语，不仅会影响幼儿与老师之间的和谐关系,更会打击幼儿的自尊、自信，容易使幼儿产生抵触情绪，不利于幼儿情绪、情感的正常发展。教师的语言还能够帮助幼儿学会交际，让幼儿学习语言，帮助幼儿社会化。可见，幼儿教师良好的语言修养对幼儿的发展会产生深刻的影响。

一、 幼儿教师语言修养的内涵

对于幼儿教师来说，语言修养直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果，并且会极大影响幼儿的行为和情绪及幼儿与教师的关系。因此，教师语言的修养是非常重要的。

（一）教师应说标准普通话

 1.普通话的重要性

推广全国通用的语言是一个国家文明程度的重要标志。推广普通话，又是我国社会主义精神文明建设的重要内容。人们的发音是一个技巧性很强的语言行为，一个人的语言习惯与语言能力主要是幼儿到少年期阶段形成，当形成某种语言能力和语言习惯之后，再纠正这种已有的语言，难度会很大。所以普及普通话必须从幼儿园抓起。

 2.幼儿的模仿性

幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师。只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。教师在表意达情时，必须做到口齿清晰、鲜明、准确，一字一词都不能含糊。只有听得清楚，才能明白理解。

(二）把握幼儿语言发展的特点

把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话。因为在孩子眼里，教师就是他的榜样，教师的一言一语，孩子都会牢记心中，因此，教师要切忌不要对幼儿说反话。俗话说：学好三年，学坏三天。当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。这样的语言不仅不能起到好的教育效果，只能造成幼儿的思维混乱，只会给孩子带来困惑。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难去理解深层含义，其年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。

（三）教师要提高自己的整体素质，有意识地加强自己的语言修养。

语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度，及在各种语言环境中的言语行为。教师的语言修养绝非一日之功，需要教师日积月累逐渐地形成，因而要求教师在日常工作中注意必须加强思想修养。古人说："言为心声"，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。教师只有有高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。然后，教师必须加强语言基本功的训练。包括练好普通话，仪态的讲究和与人对话时的从容。

二、 教师语言能力对幼儿健康成长的影响

 (一) 教师语言对幼儿语言发展的影响

幼儿入园年龄在三四周岁，这也正是语言发展的关键期，幼儿从老师的语言中学习和理解了幼儿园的活动规则，从有意识的听懂老师指令性的话，再到学会按照老师的指令参与活动、适应幼儿园的生活。所以，在这个阶段有一个良好的语言氛围和一个良好的语言模范是非常必要的。在幼儿园里，幼儿接触最多的是同伴和老师，幼儿学习语言大都通过自然观察和模仿，所以教师无疑成了幼儿模仿的对象，学习语言的模范。

教师语言对幼儿语言发展的影响有时是有意识、有计划的，有时是无意识无计划的。有意识、有计划的影响包括学习一些规范性的语言表达方法，纠正幼儿的语音错误。例如：当两名幼儿都想玩一个玩具时，教师要用语言讲明谁先玩，玩多久后另一个再玩。当一名幼儿无意撞了另一名幼儿时，教师会提醒这名幼儿：“妞妞，你该对田田说什么？”“对，应该说声‘对不起’。”但很多时候教师对幼儿的语言影响没有明确的意识，教师说话的语气、风格等都可能成为幼儿模仿的对象。例如：幼儿经常在家里和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人玩“老狼老狼几点钟”的游戏，学着老师的样子说：“小朋友们好，现在是我们玩游戏时间……我看哪个小朋友站得最好……妈妈小朋友站得最好，我喜欢她，我们就让她来当老狼。”从幼儿的这段话中我们看到老师的影子，很明显这不是教师有意识教的，而是幼儿无意间自然获得的，这时教师语言的影响是潜移默化的。从教师的语言中，幼儿可以直接学习新的词汇和正确的语言表达能力，学会与人交流和交往的技能和方法。教师如果有良好的语言模范，会非常有利幼儿语言的发展。同时，幼儿教师积极的语言不仅能稳定幼儿情绪，还能激发幼儿积极的情感。如果教师经常使用表扬、鼓励的语言，能使幼儿充分感受到被老师尊重和关爱。但是，教师消极性的言语，不仅会影响幼儿与老师之间的和谐关系,更会打击幼儿的自尊、自信，容易使幼儿产生抵触情绪，不利于幼儿情绪、情感的正常发展，可见教师的语言对幼儿身心发展有着很大的影响。

(二) 教师语言对幼儿认知能力发展的影响

幼儿与社会环境和他人之间的相互作用是幼儿认知发展的重要刺激因素之一。幼儿认知的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递有关知识的过程，而是通过交流和对话让幼儿主动进行社会认知的知识建构和与他人进行沟通的过程。教师不仅仅通过语言向幼儿传递有用的信息和知识，更重要的是它能有目的地影响幼儿认知学习和思维过程，影响幼儿思考问题、表达思想、判断和想象等能力的发展，并能促进和提高幼儿与环境中的人和物之间相互作用的质量。

教师的语言能直接引起幼儿对观察对象的注意，使他们有选择地感知观察对象。在幼儿园我们经常能听到这样的一些话：“今天啊，我们班来了一位新同学，你们想知道她是谁吗？”“看一看，这是什么花啊？”“请小朋友听一听这段音乐。”教师的这些语言都能将幼儿的注意力集中起来。教师的语言可以使幼儿关注观察对象的某些部分或某些特征。例如：“请你仔细看一看，这两幅图哪些地方不一样？”使幼儿将注意力集中在“不一样的地方”，而对“一样的地方”不会关注；听到“看看这个小房子是用哪些几何图形的积木拼起来的”要求之后，幼儿会去找房子中有什么“几何图形”、有几个，而不会顾及这些几何图形的“颜色”或“大小”。

在幼儿参与活动的过程中，教师的语言提示，还可以帮助和启发幼儿回忆已有的经验，并将这些经验与现时的活动情景结合起来，解决面临的学习问题，获得新的学习经验。例如：在学完诗歌《冬天》，到室外观察冬天之后，教师通过提问“请小朋友想一想：冬天来了，哪些东西不见了？哪些东西出现了？哪些小动物冬眠了？……”帮助幼儿有目的地回忆刚刚观察的情景，并在随后的仿编诗歌中利用这些观察经验使幼儿仿编诗歌，丰富了有关春天的形象性的认知经验。

此外，教师的语言对幼儿认知发展的影响，还表现在：教师语言本身可能包含对幼儿的认知要求。教师在与幼儿进行语言交往时，教师的语言有时是直接针对当前存在的事物的，如指着苹果问“这是什么？这是什么颜色的？”而有时与当时存在的事物没有关系，如在没有任何实物的情况下，教师问幼儿“苹果和橘子有哪些相同的地方？”或者“石头可以用来干什么？”等。在前一种情况下，幼儿只需通过视觉感知就能回答，而后一种情况则需要幼儿通过回忆和思考，将自己已有的相关信息进行加工和概括，找出合适的语言进行回答。研究认为，对年龄较大的儿童，教师语言中的高认知要求有利于儿童智力的发展。

(三) 幼儿教师语言对幼儿情感态度的影响

激发幼儿的情感态度，为幼儿的社会性行为发展提供良好的心理背景。教师对幼儿要持有温暖、关爱、支持、接受和尊重的基本态度，产生积极的感染和影响作用。幼儿表现好时一句“你表现真棒”可能使这位幼儿以后表现更棒。教师经常使用赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言，会使幼儿感受到被尊重和关爱，被理解和重视。如果在获得语言支持的同时还得到了教师的微笑、点头、注视以及抚摸等亲密的身体接触，幼儿更会感到极大的温暖、关爱和信任。

教师消极性的言语则会影响幼儿的自尊、自信，容易使幼儿产生抵触情绪，不利于幼儿情绪、情感的正常发展，也影响幼儿与老师之间的和谐关系。例如：有一幼儿瑞瑞，当我叫他与其他小朋友玩滑滑梯时，他却说“我不去，老师会骂我的。”这个例子说明，教师不合适的言语批评对这个孩子的心理产生了一定的负面影响。

教师及时的言语表扬、鼓励、奖励，对幼儿良好的行为表现会起到加强和促进的作用，当然，及时、恰当的批评、否定等对幼儿不良的行为也会在一定程度上能够减弱、消除幼儿的不良行为。

三、 幼儿教师语言教育的策略

幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须具备一定的语言策略。策略即计策谋略，它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师的语言策略应当理解为：教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，在语言上所采取的手段。语言策略在一定程度上反映了教师的教育观念。

具体地说，幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略：

（一）教师要做幼儿忠实的听众

教师要懂得倾听，乐于倾听并且善于倾听，才能掌握与幼儿进行交流的技巧。在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。但如果当幼儿真的已经，或者即将做出他不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。有关《幼儿园教师与幼儿的关系》的调查认为，由于教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多，教师与幼儿之间的关系不和谐。毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于教师对幼儿的教育。

（二）教师应愉快地表达

幼儿年纪小，经验不够，有许多语言是他们不能理解的。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，较容易做到这点；但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时，往往很难做到这点。愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。对幼儿来说更是这样，教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的好、恶或指示，可以使幼儿更容易接纳并乐于服从，那种高声叫喊，或对幼儿"急眼"的做法，容易引起幼儿的反感和对抗，削弱了教育的作用，影响教育的效果。

（三）教师应适时鼓励

在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“嗯，真不错！”、“好样的！”、“好孩子，继续做下去一定行！”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。

总而言之，幼儿教师语言能力是提高幼儿在教学活动中学习的积极性、主动性的关键因素。要做到这一点，就需要幼儿教师不懈的努力，从加强自身修养，提高自身素质入手，力求使自己成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师。 

参考文献：

[1]吴民.如何处理教师与学生的关系.中国教育报 [N].2005.

[2]方润萍.走向幼儿园—儿童社会适应重要的一步[J].家庭启蒙，12-13

[3]赵寄石,楼必生.学前儿童语言教育 [M].人民教育出版社1995.2.

[4]柏恕斌,丁振芳.教师口才学 [M].中国书籍出版社1995.8.

[5]彭聃龄.语言心理学 [M].大学出版社1993.10.

[6]黄中建.教学语言艺术 [M].四川大学出版社1991.7.

[7]汪缚天.教师的语言修养及训练 [M].高等教育出版社1994.7.

收费专业论文
汉语言文学论文
物理学论文
自动化专业论文
测控技术专业论文
历史学专业论文
机械模具专业论文
金融专业论文
电子通信专业论文
材料科学专业论文
英语专业论文
会计专业论文
行政管理专业论文
财务管理专业论文
电子商务国贸专业
法律专业论文
教育技术学专业论文
物流专业论文
人力资源专业论文
生物工程专业论文
市场营销专业论文
土木工程专业论文
化学工程专业论文
文化产业管理论文
工商管理专业论文
护理专业论文
数学教育专业论文
数学与应用数学专业
心理学专业论文
信息管理专业论文
工程管理专业论文
工业工程专业论文
制药工程专业论文
电子机电信息论文
现代教育技术专业
新闻专业论文
艺术设计专业论文
采矿专业论文
环境工程专业论文
西班牙语专业论文
热能与动力设计论文
工程力学专业论文
酒店管理专业论文
安全管理专业论文
交通工程专业论文
体育教育专业论文
教育管理专业论文
日语专业论文
德语专业论文
理工科专业论文
轻化工程专业论文
社会工作专业论文
乡镇企业管理
给水排水专业
服装设计专业论文
电视制片管理专业
旅游管理专业论文
物业管理专业论文
信息管理专业论文
包装工程专业论文
印刷工程专业论文
动画专业论文
环境艺术专业论文
信息计算科学专业
物流专业论文范文
人力资源论文范文
营销专业论文范文
工商管理论文范文
汉语言文学论文范文
法律专业论文范文
教育管理论文范文
小学教育论文范文
学前教育论文范文
财务会计论文范文

电子商务论文范文