在幼儿园学习期间，本研究从中发现韵律活动是教师们普遍采用的一种教学活动，并且相比其他教学活动而言，韵律活动的实施过程更好组织，所以也颇得老师的喜爱。另外，孩子们对于韵律活动的喜欢也明显多于其他一般活动，尤其是小班幼儿甚是明显。但在观摩过程中发现，即使是大部分幼儿喜欢的韵律活动，也依旧有幼儿不参与到活动中，有发呆的、说笑的、玩衣服和下座位等一系列与活动无关的行为，与大部分幼儿的行为产生了强烈的对比。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中艺术领域的目标指出，让孩子“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”、“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”，要“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。而韵律活动作为艺术活动中的一种，对于幼儿的身心发展有着重要意义，而促使小班幼儿积极参与到韵律活动中，减少非参与行为，也是很有必要的。下面是我对幼儿园韵律活动中小班幼儿非参与行为现状的几点意见：

重视幼儿的个性特征

因为先天的遗传条件的不同，每个幼儿都是独特的，并且因为原生家庭的不同，他们之间也是具有发展差异性的，不管是从遗传还是原生家庭来说，他们都拥有自己的个性特征。《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出要尊重幼儿发展的个体差异，作为教师要支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，每个孩子的成长速度、兴趣、需要都不同，因此教师在制定教育方案时不能千篇一律，需要做到因材施教，根据每个孩子具体的个性特征进行教育。

1．幼儿的性别

从本研究前面论述的幼儿不同性别中，幼儿的非参与行为发生次数和方式来看，两者之间皆具有显著差异性。从发生次数看，男幼儿比女幼儿多，张金福，刘翠兰（2004）也认为“相对于女孩而言，男孩精力旺盛，活动量大，又喜好探究，但是他们的自我控制能力相对较低，集中注意的时间也较短”，因此男性幼儿更容易产生非参与行为。另外，本研究所在幼儿园的男老师仅有一名，并且男老师执教的体育活动对象只有中、大班，对于小班幼儿基本没有涉及，因此不管是生活中的动作还是韵律活动中的动作，幼儿学习的都是偏女性化的动作，这就导致了女孩子更愿意参与到韵律活动中来，同时在本研究观摩学习时，发现教师挑选出来站在排头领操的六个孩子，全部都是女性幼儿，而面对音乐时的一些男性幼儿，有些会直接站着不动，有些会蹲着，有些会在老师的提醒下跟着老师做几个动作。

因此，在小班韵律活动教学中，第一，教师应该给予男性幼儿更多的关注，积极引导他们参与到韵律活动中来。第二，在动作的选择上，也应该考虑男性幼儿的动作发展特点。

2．幼儿的律动能力

黄瑾（2006）认为“儿童在进入3岁之后，动作逐步进入了初步分化的阶段，大多数幼儿能够自如的运用手、臂、躯干做各种单纯动作，但由于受到神经系统协调性发展的局限，平衡能力及自控能力较差。”由此可知，小班幼儿的律动能力水平低，并且每个幼儿的韵律活动能力不同，对于活动的感受也不同。当教师在韵律活动中所做动作的难度超出幼儿的接受范围时，会使幼儿失去兴趣，无法参与到活动中。因此这要求教师需要考虑到每个幼儿的韵律活动能力水平，动作不能太复杂也不能太简单。

3．幼儿的思维特点

根据皮亚杰的认知发展理论，小班幼儿的认知处于前运算阶段的初级阶段，由直觉形象思维向具体形象思维发展，且注意力以无意注意为主，容易转移，因此小班集中教学时间一般为10~15分钟，当活动超过15分钟时，幼儿的非参与行为会明显增多，因此教师在组织韵律活动时，需要充分考虑小班幼儿的思维特点，使幼儿更多的参与到活动中。

提升教师专业素养

韵律活动在小班中不仅是教学活动，也是组织幼儿在各种环节之间过渡的重要手段，教师可以随时随地运用音乐方面的知识组织幼儿的各种活动。因此小班教师在组织韵律活动时，不仅需要良好的教学能力，同时也需要教师拥有基本的音乐素养，才能更好的使幼儿参与到活动中来。

1．提高教师的音乐素养

由于小班幼儿的年龄较小，他们对音乐的要求很高，对于过快、过慢、过难的歌曲都会让他们失去兴趣。在韵律活动教学中，本研究所在小班的教师都是按照教学计划进行韵律活动的教学，他们喜欢开展韵律活动，但却没有专业的音乐教学知识来进行教学。在活动导入环节中，教师会通过图片或者创设情境让孩子参与活动，但在基本和结束环节，大多是幼儿一遍又一遍的跟着唱，在孩子对于节奏和曲调的把握上，要求并不明确，只要求孩子记住歌词，会唱就行，这就导致基本和结束部分，孩子的参与度明显下降。

因此教师应该学习基本的音乐知识和随乐动作，并且要做到熟悉而准确，才能在活动过程中不断引导孩子进行艺术的体验，而不是一味的让孩子唱和跳，这样不仅容易使孩子产生疲惫感，也会使孩子丧失对活动的兴趣。

2．提升教师的教学能力

第一，选择合适的教法和扮演角色

新《纲要》第三部分中强调：教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，要“关注幼儿在活动中的表现与反应，敏锐的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”，作为一名引导者，教师需要学会用有趣适当的方式引导，才能吸引幼儿注意力，减少非参与行为，促进幼儿的发展。对于教师采用的教学方法，讲授法对教师的语言能力要求高，力求教师语言精练且形象。同时小班幼儿的思维具有具体形象性，因此教师在选择扮演角色和教法时，要根据幼儿的身心特点来选择，增进幼儿在韵律活动中的参与度。

第二，正确把握教学内容

当教师要给予孩子一个知识经验内容时，自己心中一定要有一个明确的计划，熟练准确把握教学内容，并且保证教学内容在孩子的“最近发展区”内，因为不管是太难还是太简单，都会使孩子的参与度下降，活动效果会大打折扣，教学目标也无法实现。

第三，不断进行教学反思

当幼儿出现非参与行为时，教师应该对幼儿出现非参与行为的原因进行反思，并找出对策，防止幼儿再次出现非参与行为。

加强幼儿园对韵律活动的管理

1．增大活动室面积

在本研究观察期间，发现小班幼儿的韵律活动组织普遍在教室中进行，在班级旁边的奥尔夫音乐教室却很少用到，幼儿园建立专业的音乐教室没有得到充分利用，中、大班孩子用奥尔夫音乐教室的次数明显比小班幼儿多。经过本研究进一步对教师访谈后发现，小班每个班的幼儿人数皆有三十五人以上，多的甚至达到了四十人，而奥尔夫音乐教室空间狭小，里面材料也容易吸引幼儿的注意力，不能很好的使幼儿参与到活动中来。

因此韵律活动的活动室面积要大，第一，每个幼儿的身体动作都能够舒展开的话，幼儿也就会更积极的参与到活动中。第二，幼儿之间距离增加，也会减少幼儿两人之间或者多人之间发生的非参与行为。

2．增加韵律活动的学习机会

在幼儿园的教师经常会被安排去参加讲座或者参观学习等，而本研究所在幼儿园教师却反映幼儿园很少会有参加韵律活动方面的学习机会，关于韵律活动的幼儿园教师反映关于韵律活动学习的机会并不多，讲座更是少，并且在班老师中擅长韵律活动教学的很少，访谈的六位教师中擅长语言领域的有三位，擅长科学领域的有一位，擅长画画领域的一位，擅长音乐领域的也是一位。并且据黄静茹（2018）的问卷调查中也指出“0.2%的教师偶尔参加韵律活动研讨会议，4.2%的教师较少参加韵律活动研讨会议，95.6%的教师选择没有会议，说明教师没有参加过韵律活动相关的研讨会议，同时也说明幼儿园中没有开展过有关韵律活动的研讨会议。”

因此，幼儿园可从以下两点出发，第一，增加教师在韵律活动方面的培训，使教师全方面的学习有关韵律活动的知识，提高教师的教学能力，以便更好的开展韵律活动，提升幼儿的活动参与度。第二，将韵律活动放入教研活动中，韵律活动不仅是艺术领域，也整合了体育、语言、数学等多个领域，幼儿园可以组织老师们对韵律活动进行研讨，对活动进行评价，帮助老师进行活动反思，在反思中促进教师的韵律活动教学能力。

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