幼儿之间交流缺失的现状分析与策略

摘要：幼儿之间的交流有利于与同伴分享经验、传递信息、沟通情感,在交流中相互启迪,建构知识,发展语言表达能力、思维能力及人际交往能力等。注重采取幼儿感兴趣的活动形式和方法来增强幼儿语言交往的能力，积极为幼儿创设语言交流的情境。 

关键词：幼儿交流；现状分析；策略

幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的，是一个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展的过程。幼儿之间的交流在幼儿园的教育教学活动中,有着十分重要的作用。幼儿之间的交流有利于与同伴分享经验、传递信息、沟通情感,在交流中相互启迪,建构知识,彼此接纳、彼此认识和理解，发展语言表达能力、思维能力及人际交往能力，使彼此心灵沟通、相互激发。然而,在幼儿园的教育活动中,幼儿除了与老师的交流外,幼儿之间的交流仍很缺乏(尤其是农村幼儿园),因而影响了幼儿园交流的教育功能。那么,到底是什么原因导致教育活动中幼儿间相互交流的缺失?如何帮助幼儿使之敢于交流、喜欢交流、善于交流呢?

一、幼儿之间交流的现状

在教育活动中,游戏能有效地促进幼儿认知、社会性、情感、身体和美感等各方面的发展，在游戏中学习。幼儿有什么发现只想告诉老师,完成的作品只想拿给老师看,经常出现多个幼儿争着与老师交流的现象,令老师应接不暇;此时的老师虽然也要求幼儿相互之间进行交流,但幼儿却依然故我,老师深感无奈。老师的指导方向及其本身所具有的权威性,直接影响着幼儿的态度与行为,导致幼儿只喜欢与老师交流。一是老师的语言误导了幼儿。我们经常听到老师在操作前对幼儿提出这样的要求:“有什么发现等会儿告诉老师”,“做好了拿给老师看”。等到多个幼儿同时想与老师交流时,老师才忙于提示幼儿相互交流,这种补救式的引导对于已产生“思维定势”(认准了要告诉老师)的幼儿已不起作用。教师应鼓励幼儿大胆地说出自己想说的话，充分尊重幼儿的说法，让幼儿相互之间争论而使事情得到澄清，从而帮助幼儿形成正确的科学的概念。二是老师的评价误导了幼儿。在教学活动中,老师常常是针对幼儿自身作一些笼统的表扬,如“XX小朋友做得真快”、“XX小朋友真棒”等,而且这种表扬常常是面向全体幼儿进行的,这给被表扬的幼儿带来了荣耀感,这种荣耀感使幼儿更趋向与老师交流而不喜欢与同伴交流。可见,幼儿所谓的“喜欢”与老师交流,其目的在于得到老师这一权威者的关注、肯定与表扬。这种表面的、带有“功利性”的交流难免使交流的内容显得枯燥、空泛,失去交流的实际效用。这与幼儿教育要面向全体，使所有儿童都得到发展，根据每个幼儿的特点和可能性，充分发挥各自的潜能的教育发展原则相冲突。教师首先应以亲切、平等、尊重的态度积极主打地与幼儿交往，注重幼儿之间积极的情感交流。良好的同伴关系使幼儿学会交流、学会合作，使幼儿的行为向分享、关心、同情等友好积极的方向发展，能够引发幼儿更多积极的交往动机和行为，阐述自己的观点，使每一个孩子都有“说”的机会。学会倾听他人的意见，并与别人沟通。

教师对幼儿的交流表现为低度关注。集中交流时,老师的目光常常游离于表达者之外,不是提醒其他幼儿注意听讲,就是想着如何完成自己的教学任务或下一环节如何组织等。教师对幼儿交流的低度关注,在一定程度上影响了幼儿良好倾听意识与倾听习惯的养成。二是教师提出的问题笼统、枯燥乏味。在幼儿操作中和操作后,老师常要求幼儿说“做了什么,是怎么做的”、“发现了什么”。这种枯燥、笼统且模式化的问题,导致幼儿不喜欢讲或不懂得讲,从而影响表达的效果。三是教师对交流产生认识偏差。老师把交流局限于语言的交流,认为只有用语言表达出来才说明幼儿有交流,把交流当成发展幼儿语言的硬任务。如活动中老师不停地发问或要求幼儿相互交流,本意是要更好地引导幼儿学习,殊不知却给幼儿的思维与操作造成很大的干扰,让幼儿感到交流是一种负担,从而影响了交流的兴致和交流的效果。四是交流流于形式。集中交流时,常常是老师问幼儿答,而且往往是问题提出后,老师就急于表明自己的观点,或急于进入下一环节,幼儿想说的欲望和机会没能得到满足,这种流于形式的交流不仅影响了说的质量,也影响了听的质量。五是缺乏交流的环境,参与交流的幼儿缺少类似的探究经历与经验，对于那些对交流不感兴趣的幼儿，教师应选择时机，创设激趣情境，吸引他们参与其中。

二、幼儿需要多元化的语言交往

目前，幼儿园交往语言的教育从内容、范围到做法都远远不能满足幼儿交往的需要，且幼儿正确运用语言进行交往的能力较差。具体表现在:①不善于主动与人交谈并用语言表达自己的想法与态度;②不善于根据不同情境运用恰当的词、句向对方作出应答，解决矛盾。教师在解决幼儿的矛盾时，往往用相互友好、团结、谦让等方法进行调解、说服或仲裁，而忽视了对幼儿语言的教育和培养。幼儿园的语言教育应重视过程。即重视过程中的感知认识、情绪体验和口语表达，逐步培养幼儿对语言学习的兴趣。

在适当选用教材的基础上，要注重采取幼儿感兴趣的活动形式和方法来增强幼儿语言交往的能力。比如:

1.在日常生活中采用“做做、玩玩、说说”的活动形式，使幼儿把动手、动脑、动口结合起来。

2.把讲故事与编故事开头、结尾结合起来，并用录音的方法组织幼儿讲述，以此吸引幼儿参与。

3.采用故事表演、情景表演、角色扮演、开儿歌朗诵会等形式，让幼儿在活动中获得成功的体验，增强幼儿对语言交往的信心。

4.通过情景创设让幼儿亲身体验语言交往也是人们解决问题的一种方法。如创设玩具数量少于幼儿数量的活动情景，使没有玩具玩的那部分幼儿主动用礼貌语言与别人交往，以此达到和别人一起玩的目的。

三、改善幼儿之间交流的策略

为给幼儿提供一个语言表达的机会,我园尝试以“每周一话题”与幼儿聊天的形式为幼儿创设了一个群体语言交流的情境,取得了较好的效果。

我们根据幼儿园小、中、大三个班次幼儿的不同特点,每月制定一个大话题,各班次话题的内容和要求有所不同,原则上是选择和幼儿生活密切相关的话题,选择幼儿感兴趣的话题,选择幼儿已有的生活经验和已掌握的词汇并很容易进行迁移的话题,主要可归纳为:

（1）有关幼儿园日常生活用词的话题。这类话题适用于在小班进行,因为小班幼儿入园前在家与父母的交往中即使说半截子话、句子成分残缺的话或自己生造出来的话,家长只要能听懂也就很少去刻意纠正幼儿不规范的语言。如许多小班幼儿把“小便”说成“嘘嘘”;想添饭或要汤时说成“老师吃完还吃”、“老师喝汤”。幼儿园是幼儿个体与群体交往的开始,幼儿一入园面临着开始学习运用规范语言在集体中进行日常交往活动,所以幼儿园生活用语的使用是小班首选的话题,如我们为小班第一学期制定了四个大话题“介绍你班上的几位老师”、“你认识小朋友吗”、“请求帮助用词”和“礼貌用语”。

（2）有关描述季节和节日的话题。这类话题适用于在中班、大班进行,幼儿经过在园一至两年的语言基础训练,口语表达能力有了一定的发展,掌握了一定量的词汇,特别是形容词比较丰富大多数幼儿能够抓住事情的主要特征按照一定的逻辑规律自己组织一段话。如我们在3月份为大班、中班幼儿设计“我爱妈妈”;5月份设计了“我是劳动小能手”;6月份设计了“我们多幸福”;9月、10月份设计了“丰收的秋季”等大话题。

（3）有关情感内容的话题。如“我爱我家”、“我心爱的小动物”、“谁来帮助他”等类似的话题,小班、中班、大班都可以进行。因为幼儿对这类能自由流露自己真实情感的话题兴趣非常浓厚并极富有童趣。

（4）有关近期发生的大事和随机教育的话题。这类话题很适合大班幼儿,因为大班幼儿已经对外界发生的事情比较关心,并且已具有一定的辨别能力。如我们为大班幼儿设计了“香港知多少”、“解放军叔叔抗洪事迹你知道吗”、“这样做对不对”等话题。

（二）让幼儿感受散文诗中的语言美 

在充分了解每个幼儿发展水平的基础上，把幼儿放在主体位置精心设计活动，幼儿才能大胆地主动参与活动。例如，我在设计欣赏散文诗《竹叶上的珍珠》活动时，活动的每一个环节，我都注意从怎样发挥幼儿的主体作用这一点来考虑。一开始，我就给幼儿足够的时间来讲述露珠、竹叶的一些特征。紧接着，我就在不出现图片、不作任何暗示的情况下，让幼儿完整欣赏散文诗两遍，让幼儿充分地赏兴趣。然后，借助探索性和启轰性的提问，了解幼儿的欣赏水平。如:这首散文诗是描写什么季节的竹叶?你眼中夏天的竹叶是什么样子的?你最喜欢散文诗中的哪一句？为什么?然后，我根据幼儿的回答，有针对性给予重点指导。前面两个问题，小朋友回答得非常好，最后一个问题，每一个幼儿回答的水平就大不一样了。能力较强的幼儿说:“我喜欢天空是蔚蓝的，这是明朗的夏天的早晨，因为这一句话描写了夏天早晨的美。”有的说:“无数的珍珠映着太阳，闪亮闪亮地发光，因为这句话描了露珠在太阳下的美丽。”还有的说:“每片叶子都缀着一顺珍珠，比水晶还晶莹，因为它描写了露珠在竹叶上的样子。”而能力较弱的幼儿也说出诗中的一两句话，虽然不能说出喜欢的原因，尽管这样，我已经很满足了，因为他们毕竟也参与了活动。最后，我又启发幼儿围绕“竹叶、珍珠”提了许多问题，还让幼儿也来大胆地把自己有些不理解的问题提出来，大家一起讨论、回答。整个活动自始自终给幼儿创设了较多独立思考、想像和表达的机会。正因为这样，课后还有许多小朋友意犹未尽，围在我身边问这问那。

（三）让幼儿主动地参与语言

幼儿的语言表达能力在很大程度上是受特定性环境以及由此引起的主观心态、情绪等因素制约的。因此，优美、生动、富有情趣、具有感染力的环境，是幼儿最喜欢的，容易接受的，也是幼儿主动参与活动的基础。如:我在教幼儿学诗歌((春天》时，就把幼儿带到草坪上，让幼儿在观察的基础上做“找春天”的游戏，他们边走边讲述春天在哪里:春天来了，春天在哪儿呢?小河里的冰融化了，河水浙沥沥地流着;春天在桃树上，桃花开了;春天在柳树上，柳树发芽了;春天在大地上，大地披上了绿装。小朋友不知不觉陶醉于这诱人的画面和优美的语言之中。我就趁热打铁再提问:“春天美在哪里?”这时孩子们争着说:“红红的桃花，抿着小嘴向我们微笑，绿绿的柳条被风一吹，好像在快乐地舞蹈，软绵绵的小草自发行为，对这样的活动，我们应该给予支持和保护。幼儿主动参与活动的基础。如:我在教幼儿学诗歌《春天》时，就把幼儿带到草坪上，让幼儿在观察的基础上做“找春天”的游戏，他们边走边讲述春天在哪里:春天来了，春天在哪儿呢?小河里的冰融化了，河水浙沥沥地流着;春天在桃树上，桃花开了;春天在柳树上，柳树发芽了;春天在大地上，大地披上了绿装。小朋友不知不觉陶醉于这诱人的画面和优美的语言之中。我就趁热打铁再提问:“春天美在哪里?”这时孩子们争着说:“红红的桃花，抿着小嘴向我们微笑，绿绿的柳条被风一吹，好像在快乐地舞蹈，软绵绵的小草好像给大地铺上了绿色的地毯。”不一会儿，小朋友就学会了这首诗歌因为小朋友在富有感染力的环境中，感知了诗的语言，理解了诗的含义，所以他们不用老师一字一句地教，而是主动地学会了这首诗。

（四）积极加以引导，让幼儿乐于参与

教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程。在语言教育活动过活动，幼儿能否成为活动的主人，关键在于教师如何引导。我在实施阅读讲述《鼠宝宝找朋友》的语言教育活动设计中，对此感触很深。幼儿看着同一本书讲述画上的内容，对于小朋友来讲，让他们从头到尾看一遍用不了半分钟。我该如何来引导他们仔细地认真地有目的地把图书从头看到尾呢?我请小朋友把图书先翻到了最后一页，满足他们的好奇心，引导他们讲述最后一页的内容:鼠宝宝走啊走啊，看到前面有一个长得和它一模一样的鼠宝宝，就走向前说:“你能和我做朋友吗?”那个鼠宝宝高兴地点点头，和它手拉手地一起去玩了。于是，我请小朋友把书合上并问他们:“你们知道鼠宝宝是怎么找到这个好朋友的呢?”小朋友都摇头说不知道。这时，我就提出了看图书的一些要求和方法，引导幼儿把图书从头至尾看一遍，全班小朋友都认真地仔细地一页一页地看着图书，我只是在一旁加以提示和启发，当知道鼠宝宝历尽许多艰险才找到朋友时，他们都说:原来是这样。活动以后，小朋友们都会讲这图书上的故事，而且讲得很好，很多小朋友的情绪高涨，还说下次再看。

交流是幼儿教育中不可或缺的部分，教师只有根据幼儿的身心发展水平和特点，精心组织，创设合理语言交流情境，利用激励评价机制，认真倾听每一位幼儿的心声，面向全体幼儿，让每一位幼儿都有“说”的机会，敢说、能说，会说。

参考文献：

1、李惠荣：培养幼儿多元化的交往语言[D]；广西师范大学；2004年

2、李代丽：为幼儿创设情境交流语言[D]；西南师范大学；2005年

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5、张 梅：幼儿错误的教育价值学前教育研究[D];西北师范大学;2005年

6、冯艳惠：在语言活动中发展幼几的主体性[D];西北师范大学;2005年

7、中人教育教师资格考试教研中心 组编[I];幼儿教育学；中国出版集团现代教育出版社；2013年

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