我国乡镇幼儿园在近几年得到了很大发展，乡镇幼儿园中玩具、教具的引进和使用情况能很好地反映乡镇幼儿园的教学情况。玩具和教具是幼儿进行游戏的重要“伙伴”，是幼儿生活中的一部分。它能有效的拓展幼儿的发展空间，发展幼儿想象力和创造力，是幼儿园中必不可少的用具。下面是本人对乡镇幼儿园玩具、教具的引进和使用现状的一些意见：

提高玩具、教具使用率和使用效果的途径探索

1.建立科学的玩具、教具使用体系，提高玩具和教具的利用率

为了充分运用幼儿园内的教育资源，园内应该重视玩具、教具的使用情况，一些发达国家或地区为了提高玩具、教具的利用率，会成立针对这方面的管理中心。我们在提高玩具、教具的利用率上可以借鉴一些先进的管理理念，并结合本园的实际发展情况做出调整，使之成为适用于本地幼儿园发展的体系。例如依据幼儿园内的实际情况，选拔善于运用玩具、教具的优秀教师，作为规划玩具、教具的指导教师，并根据幼儿使用玩具、教具的情况进行记录、分析，对于幼儿园中的自制玩教具也要有专门的管理，并做好玩具、教具投放工作，协调各班的时间安排。各班的幼儿教师也要很好的把握玩具和教具操作的时间节点，保证时间的充分程度。

2.提高玩具、教具的使用效果

要提高玩具、教具的动态性，幼儿教师在操作过程中不过度依赖现成的玩具、教具。园内的精美玩具、教具虽好，但是它们只能引起幼儿一时的兴趣，每次重复玩一样的玩具、教具，幼儿会产生厌倦感，就会不再思考、创造，导致玩具、教具的使用效果较低。同时教师在操作、指导玩具和教具时，可以注意多使用肢体语言，如微笑、肯定性手势、抚摸等。除此之外，玩具和教具的使用效果还受很多因素影响，如教师对幼儿操作过程中的介入时机和方式、教师对教学目的和过程的设计、玩具和教具的选用等。这些都需要幼儿教师不断的学习，以积极、严谨的态度对待教育教学活动，在利用玩具、教具组织教学活动时，要能自发的，以一种刻苦钻研的精神对待教学，才能不断提高玩具和教具的使用效果。

提高幼儿教师运用玩具、教具的能力

1.对幼儿教师进行有针对性的培训

乡镇幼儿园应当注重提高教师运用玩具和教具的能力，在组织教师培训时，应当结合本园的实际情况选择有针对性的培训，对于园内教师在操作玩具和教具的过程中容易出现的问题进行专门指导。提高幼儿教师在玩具和教具的投放、运用、指导等方面的培训，在培训中重视教师对玩具和教具的认识程度和操作能力、教师的观察力和专业能力，让教师可以在专业群体中交流思想和经验，提升自身的能力。除此之外，要多方面拓展幼儿教师获取知识的渠道，为教师学习专业知识提供不同的方式。

2.提高教师自身的能力

首先提升幼儿教师对玩具和教具的认识程度和操作能力。教师要提升自身的教育观念意识，只有教师教学观念正确才能促使教师不断学习专业知识。对于提升教师自身的专业技能，幼儿教师要运用多种渠道提高对玩具和教具认识程度和操作能力，如确立培养玩具和教具操作能力的目标通过阅读、和有经验的教师交流学习、不断在实际操作中探索进步等。

其次提高教师观察力，细心观察幼儿，发现其兴趣点。教育是一个不断观察、记录、分析、计划的过程，幼儿教师不了解幼儿，就无法实施有效的教学。教师要通过事先观察到幼儿的兴趣点、年龄特征、能力水平等选用玩具和教具组织活动，在幼儿操作玩具和教具的过程中，认真观察幼儿的行为、选用玩具和教具的优缺点等，并能适时的介入指导。最后要分析不足的地方，吸取有效的经验。

最后，提升幼儿教师的专业理论知识和实践经验。乡镇幼儿园应当积极开展有关玩具和教具运用的研讨活动，以便教师之间能更好的进行交流学习，提升教师自身的专业知识和实践经验，使教师在操作玩具和教具的时候能很好的发挥它的价值，使幼儿在娱乐中得到发展。同时，能注重操作过程中的许多细节，如幼儿教师在运用和操作玩具、教具的时候要避免较多使用“不许说话、闭上嘴巴”、“不许乱动”等命令式语言。

3.注重玩具、教具实践的分析和反思

经常对玩具、教具的操作实践进行分析和反思，是提高幼儿教师专业能力的快速途径，只有不断学习理论知识，不断运用到实践中，并进行分析和反思，才能很好的发展幼儿教师的能力。中国的刘炎教授曾经说过：“幼儿园教师应当像钻研文字教材那样去研究玩具和游戏材料，充分认识各种玩具和游戏材料自身的发展价值与教学潜能，发挥玩具和游戏材料的作用”。教师通过不断的分析和反思，经过长时间的积累，这些将成为教师宝贵的财富。

充分发挥玩具、教具的教育意义

1.尊重幼儿的年龄特点和身心发展规律

依据在园幼儿年龄特点和身心发展规律制定玩具、教具运用策略，幼儿对玩具和教具的需求随着幼儿年龄的发展而变化，随着时间、环境的不同选择也不一样，它具有多变性。乡镇幼儿园要为幼儿做好合理的玩具和教具投放工作。对于年龄较小的幼儿教师多选用促进幼儿动作、感知发展的玩具和教具，年龄大点的幼儿多选用发展智力、合作能力的玩具和教具。幼儿教师不仅充分学习幼儿的年龄发展特点和身心发展规律，也要了解不同气质类型儿童的需要，如抑郁质儿童性格较为敏感、粘液质儿童性格内向但注意力集中且持续时间长。因此，教师应当为幼儿提供多元化的玩具和教具准备，并能依据幼儿的特点组织好适宜幼儿发展的活动内容。

2.尊重幼儿主体性

班级容量大时，教师也不能忽视幼儿的主体性，应当做好更充分的准备。例如，通过运用角色表演类的玩具和教具，组织幼儿进行角色表演游戏，很多幼儿教师因为组织角色游戏需要很多玩具和教具，因此很怕开展这类活动，但角色游戏能更好的体现幼儿的主体性，发展幼儿的想象力和创造力。依据幼儿的兴趣，在主题的选择上多给幼儿选择的余地。在确定角色游戏时，若多个幼儿争夺一个游戏，教师不能按照自己的意愿强行制止和分配，应当采取引导幼儿讨论为什么要选这个角色，引导幼儿思考应该怎么办。或者通过增设岗位、猜拳决定等多种方式决定。在活动的过程中，让幼儿大胆想象、创造。在活动结束后，应当抓住时机，让幼儿自主评论。说出活动过程中幼儿开心的、好玩的、与众不同的地方与大家共享，而不是忽略评价环节，或者因为时间关系，早早结束，影响教育效果。

3.操作过程中幼儿教师的介入指导

在运用玩具、教具组织教学过程中不能过多的干涉幼儿游戏，在对幼儿进行指导时要能找到良好的教育契机。幼儿教师要在观察幼儿的基础上寻找教育契机，当发现幼儿在操作运用玩具和教具的过程中出现困惑，久久无法解决，或者幼儿在操作过程中产生争执时，幼儿教师要能巧妙介入指导。最后，教师要注重培养好整理玩具和教具的良好习惯，培养幼儿小主人公的责任意识，做到爱护和不随便破坏玩具、教具，能与同伴共同分享，学会等待和先来先用。在幼儿整理了玩具和教具之后，教师可以带领幼儿进行参观，培养幼儿的自信心，为培养幼儿的整理意识打下良好的基础。

玩具、教具的投放策略

1.提高玩具、教具的合理配置

乡镇幼儿园应当依照国家和地方的相关规定，结合本园的实际情况，严格、明确的制定适应本园的玩具和教具的配置标准。对于它的投放比例要合理，避免投放的种类过于单一或者繁多。对于幼儿年龄特点和身心发展规律的不同，与之相对应的玩具、教具种类都要有，如幼儿园既要搭配适合小班的玩具、教具，也要搭配适合大班的。在玩具和教具的配置中操作性强、动态类玩具需要增多，提高玩具、教具的操作性和灵活性。

2.合理运用周边资源

乡镇幼儿园应当因地制宜、就地取材、自制玩教具。充分利用园内的教育资源，发掘玩具和教具的多元价值，一物多用。幼儿教师在利用玩具、教具资源时，不能只局限于本园引进的玩具、教具设备，要善于发现和利用身边的资源，并且发现和改造生活中的玩具和教具。使教育活动能回归幼儿生活。日本幼儿园十分重视自然教育，善于运用园内外的泥土、水、动植物等资源。《幼儿园工作规程》中指出要创造条件开辟沙地、水池、种植园地等，并根据幼儿活动的需要绿化、美化园地。在乡镇幼儿园许多园内过度依赖现成的玩具和教具，很少运用身边的资源，对于水、泥土、动植物之内的天然资源，园内会考虑到幼儿年龄小，容易感冒、生病和难以清理等因素，没有开设运用水、泥土的活动，也很少开展种植区的活动。

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